李瑞姣

（河南省汝州高級技工學(xué)校）

對技工學(xué)校鉗工專業(yè)實習(xí)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

李瑞姣

（河南省汝州高級技工學(xué)校）

鉗工是機械加工中最原始的工種，以手工操作為基礎(chǔ)，因為鉗工靈活多變，適應(yīng)性非常強，所以有“萬能鉗工”的美稱。而鉗工技能又是機電專業(yè)的學(xué)生必需掌握的專業(yè)技能，熟練掌握鉗工這項技能不是很容易的事，鉗工不僅要有專業(yè)的技能知識，還需要足夠的體力；如果要達到高級技師的操作技術(shù)，既要有專業(yè)的操作技巧，也必須具備豐富的理論知識。鉗工專業(yè)的操作是以手工操作為主，是最易受到?jīng)_擊的工種。而鉗工的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和實際操作很長一段時間處于落后的階段，機械制造業(yè)又缺乏高水平的技術(shù)工人，目前的狀況給技工學(xué)校的實習(xí)教學(xué)實習(xí)提出更高的要求，在實習(xí)教學(xué)過程中要求指導(dǎo)教師運用靈活多樣的教學(xué)方法，是現(xiàn)代工藝和原始工藝有機的結(jié)合起來，為祖國的制造行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。近些年來，雖然國家加大了職業(yè)教育的投資力度，但是很多學(xué)校仍然存在實習(xí)條件差、操作者體力付出大、有些難度大基本操作技能在短時間內(nèi)很難掌握，另一種原因是家庭、社會上重視知識忽視技能的教育觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的觀念，那就是學(xué)習(xí)鉗工是沒有出路的，因此學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來越少。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機械加工課程后，對原始的鉗工工種的前途持懷疑態(tài)度，以至于在上鉗工的實習(xí)課時興趣不高，常常處于被動狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鉗工的大部分基本操作已經(jīng)被現(xiàn)代化的機械加工所代替，根本沒有必要去學(xué)習(xí)落后的手工加工方法。上面這些錯誤的觀點，是因為對鉗工專業(yè)的認(rèn)識不全面造成的。這種錯誤的思想造成了機械制造業(yè)高水平的技術(shù)工人的缺乏，這種不正確的觀點應(yīng)該引起技工學(xué)校的教師足夠的重視，假如任其發(fā)展勢必影響學(xué)生今后對操作技能的學(xué)習(xí)，致使機械制造業(yè)得不到持續(xù)的發(fā)展。那么作為技工學(xué)校的一名實習(xí)指導(dǎo)教師，要怎樣組織教學(xué)，才能激起大多數(shù)學(xué)生的興趣，帶著極大的興趣去主動實習(xí)呢？

（1）要激發(fā)學(xué)生的實習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性。

鉗工操作大部分以手工操作為主，操作過程是枯燥無味的，因此興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作的過程中是十分重要的。所以教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的興趣是學(xué)生學(xué)好鉗工技能的關(guān)鍵，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了實習(xí)教師首要解決的問題。怎樣激發(fā)學(xué)生鉗工實習(xí)的興趣呢？

大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是從事和探究某種事物或者進行某一種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的一種心理傾向。興趣在認(rèn)識活動過程中產(chǎn)生，并在需要的基礎(chǔ)上得到持續(xù)和發(fā)展。我們每個人的童年時期都有過這樣和那樣的經(jīng)歷，如果我們看到某個小朋友在老師的指導(dǎo)下，出色的完成一件作品時，這件作品又讓大多數(shù)的小朋友愛不釋手，這時的你便在需要的基礎(chǔ)上對這件作品的制作產(chǎn)生了極大的興趣。由此我們得出人的興趣產(chǎn)生于需要，凡是有興趣的事物必然有對這些事物的需要。

鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師都希望培養(yǎng)機電專業(yè)學(xué)生對鉗工操作技能的實習(xí)興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)興趣：①要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好鉗工操作技能是機械制造業(yè)發(fā)展的需要、是實現(xiàn)祖國經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要、更是個人發(fā)展和人才競爭的需要。多角度、多側(cè)面地激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，讓他們向著積極向上的方向發(fā)展。②從事技工教育的教師還要用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥無味的鉗工教學(xué)變成生動有趣、能讓學(xué)生易接受的、和學(xué)生的知識水平和能力相當(dāng)?shù)你Q工知識，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能把鉗工操作技能掌握好。

（2）運用理論與實操相結(jié)合的教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

鉗工教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是鉗工理論與實訓(xùn)是分開的，也就是“老師按照書本教，學(xué)生按照書本上的操作步驟操作”，這種注入式的教學(xué)模式造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論知識與實際操作相脫軌，理論課上，學(xué)生像在聽天書，根本聯(lián)系不上實操工件的操作步驟；而在實操時，上理論課時老師講的學(xué)生已經(jīng)忘記，更不能用已經(jīng)學(xué)過的理論來指導(dǎo)實踐，造成事倍功半。因此，在當(dāng)前的技工教育中，我們要有創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是要培養(yǎng)他們具有敏銳的洞察力，豐富的想象力堅持不懈的毅力。讓他們要有勇于挑戰(zhàn)的勇氣，要有別出心裁的見解，要有觸類旁通、舉一反三的變通性。這些“雙師型”教師，在平時上課時就應(yīng)該理論與實操兼顧，在教學(xué)時就要對教材重新安排，可以根據(jù)實訓(xùn)的教學(xué)課題在實習(xí)課題設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的實際需要來安排。技工學(xué)校的“一體化教師”都是具有專業(yè)的理論素質(zhì)，更具有較強的實踐技能，在平時的實際教學(xué)中都能把理論和實踐有機的結(jié)合起來，理論與實習(xí)課一起上。學(xué)生通過一體化教學(xué)，他們既掌握了理論知識，實操技能也得到了顯著提高。

（3）在實操時要分解鉗工實訓(xùn)目標(biāo)，讓每個學(xué)生做到心中有數(shù)。

在上實習(xí)課時老師要讓學(xué)生不僅明白“為什么學(xué)”，而且要讓學(xué)生明白“如何學(xué)”。如果只有一個總體的操作目標(biāo)，就可能使有些學(xué)生對每次課程要達到的技能要求不夠明了，練習(xí)時間過長，學(xué)生容易缺乏緊迫感，所以要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)內(nèi)容，每一個階段要掌握的技能目標(biāo)都有所了解，明白自己在哪個階段應(yīng)該掌握哪種技能，在學(xué)習(xí)的過程中他們就會對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，知道自己實操技能的不足之處，從而加快自己的實操練習(xí)，使自己的技能水平很快提高。老師把實訓(xùn)目標(biāo)進行分解，在練習(xí)時學(xué)生就會產(chǎn)生一種緊張迫感，他們的學(xué)習(xí)能動性就會提高。在上實操課時，老師可以把以前學(xué)生參加的技能鑒定的工件展示給學(xué)生看，讓他們明白自己和學(xué)姐學(xué)哥的技能差距，老師從技術(shù)角度給學(xué)生分析差距，可以從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與技巧、考試工時分配等這些方面給學(xué)生逐一進行分析，使學(xué)生對他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個初步了解，接著從開始實訓(xùn)到參加技能比賽之間的時間進行合理分配，讓學(xué)生在每個時間段都有目標(biāo)可依。

（4）在實操時老師要總結(jié)訓(xùn)練情況，及時糾正不規(guī)范動作。

（5）老師在實習(xí)中要多設(shè)置疑問，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動。

（6）老師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生從分發(fā)展自己的空間。

總之，實習(xí)教學(xué)是一個不斷摸索，不斷創(chuàng)新，不斷提高的過程，作為技工學(xué)校的一體化教師，我們應(yīng)該不斷改進我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法，使我們教育出來的學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平達到世界先進水平。

TG93

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1004-7344（2016）09-0034-01

2016-3-11

李瑞姣（1973-），女，漢族，河南汝州人，技校一級實習(xí)指導(dǎo)教師，大學(xué)本科，從事機電類等工科專業(yè)教學(xué)及研究。