蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院　施紀紅

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高職電子工藝與管理專業(yè)崗位綜合技能實訓課程的開發(fā)與實踐

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院施紀紅

2013年度院級教改課題（編號：教改B201306）

1　當前綜合技能實訓中存在問題的分析

本院電子工藝與管理專業(yè)開設(shè)綜合實訓課程已有兩年，但實施后發(fā)現(xiàn)還存在兩大問題。

1.1課程的綜合性缺乏

綜合實訓是指學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內(nèi)集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練［1］。所以該課程設(shè)置的目的是整合專業(yè)知識、理順專業(yè)思路、形成對工作的整體認識、培養(yǎng)學生的綜合思考能力、實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。

目前本專業(yè)綜合實訓中對與電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、維修、設(shè)計相關(guān)的崗位技能涉及較多，而與之相關(guān)的生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理崗位技能內(nèi)容涉及較少，沒有有效地將生產(chǎn)管理和質(zhì)量管理職業(yè)能力融合到生產(chǎn)制造技能培養(yǎng)中，造成了管理能力培養(yǎng)的缺失。

1.2對實訓過程的職業(yè)性關(guān)注不夠

以往綜合實訓設(shè)計的關(guān)注點是職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，注重學生的實踐過程和實訓結(jié)果，而忽略了職業(yè)崗位素質(zhì)的要求。而職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)往往是通過一定的職業(yè)情景體驗完成的。課程設(shè)計中忽視了人員、物品、過程管理的企業(yè)性，例如缺乏企業(yè)模式的上崗考勤、班組分工、著裝要求、物品領(lǐng)用登記、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品合格率、產(chǎn)品質(zhì)量的改善、工作生產(chǎn)環(huán)境等方面的管理環(huán)境和制度的設(shè)計。

針對以上兩大問題，課程組整合了專業(yè)面向的主要崗位職業(yè)技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求，提煉了企業(yè)的主要生產(chǎn)與質(zhì)量管理模式，對課程進行了以下開發(fā)和實踐。

2　綜合實訓課程的開發(fā)與實踐

2.1時間安排

綜合實訓4.5個學分（三周）為學生在校的最后一門課程，安排在第五學期第九到第十一周進行，第十二周開始下企業(yè)定崗實習。目的是將已學課程進行一個整合，對學生能力進行一次提升，也為緊隨其后的定崗實習打下一個良好的基礎(chǔ)，為與崗位需求的零距離對接提供可能性，發(fā)揮承上啟下的作用。

2.2資源選擇及課前準備

綜合實訓安排在校企共建的校內(nèi)SMT生產(chǎn)車間和綜合討論室兩個場地。實訓的耗材（制造的電子產(chǎn)品）由與學校合作的企業(yè)提供。指導教師以專業(yè)教師和實訓師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔。實訓文件資料準備，如生產(chǎn)的技術(shù)文件、作業(yè)指導書、生產(chǎn)管理記錄、檢驗記錄、質(zhì)量管理記錄等均由企業(yè)提供，學校教師根據(jù)需要適當調(diào)整。實訓前需要進行動員，介紹課程的目的、意義和課程的實施過程，特別要明確課程的管理要求、考核方式。提前分組，選出組長和副組長，然后提前對組長、副組長進行培訓，有利于課程的正常開展。

2.3實訓內(nèi)容設(shè)置

綜合實訓不同之處就在于“綜合”二字。常規(guī)的實訓注重單項職業(yè)技能的培養(yǎng)，完成一項單一的任務(wù)；而綜合實訓是讓學生根據(jù)需要，對各單項技能進行選擇、整合、靈活應(yīng)用，以此去處理一個較大的、崗位中可能遇到的實際問題，強調(diào)的是對學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以要達到這個要求，我們參考企業(yè)運行模式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標選擇對應(yīng)的崗位，按照崗位職責和崗位任務(wù)要求設(shè)計實訓項目。讓學生在一個相對真實的職業(yè)情境下，去體驗工作的進行和嘗試問題的解決，以此培養(yǎng)學生的各項能力。我校電子工藝與管理專業(yè)綜合實訓課程設(shè)置的實訓項目和任務(wù)要求如表1所示。

表1　電子產(chǎn)品制造與質(zhì)量管理綜合實訓課程實訓項目表

實訓過程中以質(zhì)量控制為目標，以生產(chǎn)過程為主線，以設(shè)備的使用和數(shù)據(jù)處理為重點，通過在四個部門完成四個實訓項目，讓學生體會工作崗位的內(nèi)涵，以此實現(xiàn)和企業(yè)崗位的零距離對接。

2.4實訓任務(wù)的實施與管理

以實訓工廠為依托，設(shè)置成立四個部門：設(shè)計部、工藝部、質(zhì)量部、生產(chǎn)部；明確各部門的職責、部門人員結(jié)構(gòu)及崗位工作要求。將全班分成四大組，每組7～10人，每組推選組長和副組長各一名。四組成員輪流在四個部門實訓。每個部門實行組長負責制，組長進行本部門的崗位分工、任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，對產(chǎn)品質(zhì)量負責。組長由小組成員選出，副組長由組長任命。指導老師相當于廠長及顧問，負責總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)溝通，對四個部分的運行進行指導，保證安全生產(chǎn)。鼓勵學生自己管理自己的部門，獨立開展工作。［2］

實訓過程中，充分利用我院的SMT生產(chǎn)線，與合作企業(yè)一起組織真實的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)。生產(chǎn)中引入企業(yè)的考勤管理制度、現(xiàn)場環(huán)境管理制度、生產(chǎn)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等等。例如：晨會與晚會制度，晨會組長負責考勤和分配當天實訓任務(wù)；晚會進行一天工作總結(jié)、填寫生產(chǎn)日志、商量明天的工作任務(wù)；6S管理制度，廠長對生產(chǎn)環(huán)境提出具體的6S要求，質(zhì)量部協(xié)同各部門做出可視化6S管理規(guī)范，每天進行6S檢查；生產(chǎn)報表的填寫與整理，每天現(xiàn)場生產(chǎn)問題可視化看板的制作；質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集、分析及質(zhì)量報告的撰寫及匯報。通過這種崗位角色扮演的管理方法，保證在進行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、增強學生的團隊合作意識與敬業(yè)精神。

2.5實訓評價

實訓結(jié)束后，以小組為單位提交在四個部門實訓的相關(guān)過程記錄和資料?？己朔殖蛇^程考核和學生提交記錄資料考核兩部分的，重點關(guān)注學生的過程考核。評價方式多元立體化，由學生自我評價、小組長評價、小組成員互評、指導教師評價、資料評價共同組成。在課程的評價標準中特別融入了行業(yè)企業(yè)評價標準，不僅關(guān)注學生的職業(yè)技能，更注重學生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，如出勤情況、著裝情況、工具設(shè)備的6S與保養(yǎng)情況、工作態(tài)度、溝通責任素養(yǎng)等的評價。

2.6實踐的成效與思考

通過四個項目輪換的實踐，主要成效有：（1）學生從感性上認識了電子企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理的各個環(huán)節(jié)與流程；并且在將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到真實電子產(chǎn)品的制造和虛擬質(zhì)量數(shù)據(jù)分析的職業(yè)崗位實踐活動中，真正明白了學習的目的和意義，理論與實踐的關(guān)系。這種真實的產(chǎn)品、極度仿真的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)管理模式，為學生畢業(yè)后的零距離就業(yè)打下極好的基礎(chǔ)。（2）新的實訓模式對專業(yè)老師提出了更高的要求。要求專業(yè)教師必須下到企業(yè)去了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求、產(chǎn)品性能要求，在與企業(yè)對接、技術(shù)人員的溝通中，專業(yè)教師可以更好地了解企業(yè)對崗位技能與素養(yǎng)的要求，提升了教師的專業(yè)能力和課堂教學、指導實踐教學的水平，推動了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

通過實踐，主要思考有：（1）由于實訓產(chǎn)品是企業(yè)當期真實的產(chǎn)品，所以作業(yè)指導書、檢驗規(guī)范等每次實訓可能不一樣，所以需要教師提前做好充分的備課，和企業(yè)指導老師做好配合，深入企業(yè)，參考企業(yè)的管理生產(chǎn)方式進行微調(diào)。準備時間和內(nèi)容一定要充分。（2）綜合實訓和企業(yè)聯(lián)系緊密，建議每次實訓前編寫針對性的教師指導手冊，規(guī)范整理實訓需要的全部技術(shù)資料、生產(chǎn)記錄、實訓要求等等。（3）實訓應(yīng)根據(jù)情況，虛實結(jié)合。由于受場地、時間、人員限制，在進行質(zhì)量分析項目模塊，可以部分使用虛擬數(shù)據(jù)，例如在第一組進行質(zhì)量分析模塊實訓時由于生產(chǎn)部的現(xiàn)場數(shù)據(jù)不能及時收集傳遞，為了保證整個實訓活動的正常進行，這個時候需要使用老師提前準備的虛擬數(shù)據(jù)。

3　結(jié)束語

該崗位綜合實訓課程是我院電子工藝與管理專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展專業(yè)綜合實訓也是進一步深化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的重要途徑。［3］要確保專業(yè)綜合實訓的順利開展，我們必須動員企業(yè)、教師、學生全面溝通與合作，扎實做好綜合實訓方案的設(shè)計，認真落實課程管理，才有可能將學生培養(yǎng)成學校和企業(yè)均滿意的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

［1］陳振林，趙廣河.地方本科院校食品質(zhì)量管理綜合實訓課程開發(fā)探討［J］.賀州學院學報，2014.30（2），128-129.

［2］胡曉波，李云芳，龐瑞平.食品機械與管理專業(yè)綜合實訓的創(chuàng)新與實踐 ［J］.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2009.24（1）69-70.

［3］林徐潤，莊培燦，楊帆.淺談高職院校“專業(yè)綜合實訓”中存在的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2012.24.162-163.

作者簡介：施紀紅，1976年 10月出生，江蘇句容人，本科，講師，研究方向：電子工藝與管理。