周李波廣東南方職業(yè)學(xué)院

實踐視閾下高職教育課程改革與創(chuàng)新

周李波
廣東南方職業(yè)學(xué)院

為了適應(yīng)教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，高職院校開始推行以實踐為導(dǎo)向的教育課程改革，這是由高職教育的發(fā)展特色、高職院校生源、人才培養(yǎng)目標定位等因素決定的。本文將深入分析探討高職教育課程在實踐導(dǎo)向的全方位視角下的改革以及創(chuàng)新。

實踐導(dǎo)向；視閾；高職教育；課程改革；創(chuàng)新

高職教育課程是隨著素質(zhì)教育改革的深入而產(chǎn)生。引進國外先進教學(xué)理念，結(jié)合我國的教學(xué)情況，取其精華去其糟粕，開展一系列的課程改革，在能力本文、項目課程、工作導(dǎo)向等方面進行整合和改革，將課程內(nèi)容具體化，課程設(shè)計系統(tǒng)化，人才培養(yǎng)重點化。高職的教學(xué)目標最終就是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和社會實踐能力的培養(yǎng)，而以實踐為導(dǎo)向的高職課程改革以及創(chuàng)新，就是針對這一目標提出的，突出了高職院校人才培養(yǎng)的特色目標。因此，為了解決高職教育課程存在的問題和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在高校進行教育課程的改革與創(chuàng)新，在實踐導(dǎo)向中的課改與創(chuàng)新應(yīng)時而生。

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及不足

雖然近幾年，各高職院校在積極進行課程改革和創(chuàng)新，也取得了一些成績，但是其課程內(nèi)容還是停留在對學(xué)生書本知識的傳授上，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)沒有在課程中特別的體現(xiàn)，只是一筆帶過，或是紙上談兵。出現(xiàn)了課程本身不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課程內(nèi)容厭倦等現(xiàn)象。究其根源，就是在課改與創(chuàng)新都是停留表面，沒有深入探究。這就造成了高職教育課程中問題多多，課改與創(chuàng)新沒有效果。

首先，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程重文化，輕實踐，課程學(xué)習(xí)與實踐操作缺乏銜接。教師教的難，學(xué)生學(xué)的也不容易，使職業(yè)教育課程陷入尷尬中。職業(yè)教育的任務(wù)就是學(xué)生專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實際運用。要學(xué)為所用，不能紙上談兵。不是單純的理論學(xué)習(xí)，也不是理論中加點技能操作，需要實踐和理論的相互融合。而高職教育的課程內(nèi)容編制不是結(jié)合職業(yè)崗位能力需求制定的，教學(xué)模式簡單，教學(xué)策略中設(shè)計的缺失，使學(xué)生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。課程評價不能成為終結(jié)性的評價，如果只重知識的學(xué)習(xí)掌握，缺失對學(xué)生技術(shù)技能操作能力的訓(xùn)練，只會抑制學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)社會對人才的尋求。

其次，高職課程設(shè)計沒有突出高職教育的特色。高職的特色就是其職教性，這是是高職教育的生命力。高職院校的職教性決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。要做到理論聯(lián)系實際，就要以能力為重，實現(xiàn)理論和實踐的一體化，“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)為做用”。由于高職院校教師平時都是活動在校門里，和外界接觸少，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，目前高職院校教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生只能進行紙上談兵的教學(xué)，使實踐活動流于形式。導(dǎo)致高職教育課程改革只是在表面和形式上做文章，教育課程與實踐活動不能緊密銜接，課程缺乏自身特色。從而造成學(xué)生死學(xué)書本，掌握的技能缺乏實踐，不受企業(yè)歡迎。

最后，中職與高職課程銜接缺乏緊密性。高職教育作為中職教育的延伸，二者只有緊密銜接，才能是將現(xiàn)代職業(yè)教育進行到底。二者較好的銜接是國家政策在不同層面的要求，但實際上中高職課程存在銜接不當?shù)膯栴}。如果高職與中職沒有層次性的差異，中高職的教師究就沒辦法研究課程，進行課改，研發(fā)新課程，缺乏合作機制，使中高職課程出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致中職學(xué)生進人高職學(xué)習(xí)時，失去足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力。

總之，高職教育課程中的諸多問題導(dǎo)致了高職院校缺乏應(yīng)有的特色，學(xué)生死讀書，讀死書，缺乏實踐操作里力，就業(yè)率低下，從而失去高校辦學(xué)的實際意義。

二、如何將以實踐為導(dǎo)向的課程改革及其創(chuàng)新在高職教育中整體實施

(一)要將課程體系最優(yōu)化

職業(yè)崗位核心力是高職教育課程的理念，高職教育專業(yè)課程體系的關(guān)鍵就是如何提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，課程職教性的目標要鮮明有效地突出，將專業(yè)課程體系要實現(xiàn)最優(yōu)化，課程體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位核心力，要根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求來設(shè)置，組織專業(yè)人員，對職業(yè)崗位的需求細致分析，將學(xué)生的工作崗位進行核心定位，這樣確定出來的高職院校的專業(yè)核心課程，更加體現(xiàn)出了其不可替代性，在將核心能力的系統(tǒng)整合，進而確定以實踐為導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生的信息管理能力、公關(guān)組織能力以及語言交際能力得到充分的發(fā)展。

(二)通識課程的研討

高職教育課程中通識課程的設(shè)置，是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高其主業(yè)服務(wù)能力的需要，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。通識課程在高校教育的設(shè)置，它不是為了某一個職業(yè)設(shè)置的，而是為了迎合社會對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)運用力、崗位競爭力，是學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展。

(三)專業(yè)課程的構(gòu)建，以適應(yīng)實踐教學(xué)的需要

完成單一技能訓(xùn)練，是構(gòu)建適合實踐教學(xué)需求的專業(yè)課程的首要條件，首先要能完成單一技能的。教師要在教學(xué)設(shè)計中，將知識點與技能點有機融合，在“在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)以致用”，要將知識和技能有效的連接起來，真正體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的原則，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力，將高職教育的時效性完美體現(xiàn)。

(四)實踐為導(dǎo)向的高職課程的建立

作為一項較為復(fù)雜的教育實踐活動，高職教育課程的改革與創(chuàng)新需要根據(jù)自身優(yōu)勢結(jié)合自己的實際辦學(xué)條件，確立以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程體系，有效整合一切可以利用的資源，師資隊伍的建設(shè)不能松懈，激勵機制也要及時配合，為課改打好基礎(chǔ)。課程教育改革與創(chuàng)新是否順利進行，取決于高校師資隊伍的力量。教師只有自己有一桶水，才能教授學(xué)生有一碗水。在去企業(yè)的實踐合作中，高職院校還要建立相關(guān)的管理制度，監(jiān)督教師定期定時進行實踐鍛煉，確保技術(shù)應(yīng)用能力和實際工作能力的不斷提升。此外，構(gòu)建激勵機制也不可缺失，可以激勵教師教學(xué)積極性，提高教師的綜合運用力，將高職教育課程的改革和創(chuàng)新更深入實施，行之有效的落到實處。

結(jié)束語

總之，以滿足高職學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個性發(fā)展，全面發(fā)展”的價值訴求為前提，進行的以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革以及創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、崗位適應(yīng)能力以及社會競爭能力，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面健康持續(xù)地發(fā)展，為學(xué)的順利就業(yè)，平穩(wěn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，也為我國高職院校的發(fā)展提供不竭的動力。

[1].實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].職教論壇,2015, 10:59-60.

[2]韓賢貴.以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革及其創(chuàng)新[J].讀書文摘,2015,20:107-108.