甘增慧天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué)

淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用

甘增慧
天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué)

在當(dāng)前的英語教學(xué)課堂上，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的使用已經(jīng)非常廣泛，它能夠使學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡(luò)，加深對已學(xué)知識的記憶和理解，還能讓教師及時反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從分析思維導(dǎo)圖的概念著手，探討了思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的具體運用以及使用策略。

思維導(dǎo)圖；英語復(fù)習(xí)；使用策略

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

思維導(dǎo)圖，是一種將知識通過結(jié)構(gòu)圖的形式進行可視化的工具。主要有兩種形式：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納知識點之間的關(guān)系。幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)圖的過程中，對課文內(nèi)容有初步的了解。而對比圖則以對比的形式歸納知識點之間的異同，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋找答案的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的具體運用

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。為了完成這一基本任務(wù)，英語復(fù)習(xí)課程常常結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的啟發(fā)作用，來提高學(xué)生在聽說讀寫中的理解能力和表達(dá)能力；讓學(xué)生加深對已學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，減輕復(fù)習(xí)過程中的疲勞感等。具體來說，思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課堂上的運用主要表現(xiàn)為兩個方面：

1.在課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖鞏固已學(xué)知識

在英語復(fù)習(xí)課堂上畫思維導(dǎo)圖，是一種相對于傳統(tǒng)提問回答的教學(xué)方法的創(chuàng)新。英語復(fù)習(xí)課堂上的思維導(dǎo)圖大多是將新舊知識結(jié)合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)知識遷移能力為主要目標(biāo)。這樣就能在復(fù)習(xí)課堂上，鞏固已學(xué)知識，掌握好新學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有效性。以外研版初中英語七年級上冊Scope and se?quence章節(jié)中的Module 2 My family的復(fù)習(xí)課為例，可以按如下方式開展課堂教學(xué)：教師以family為中心點，畫一幅思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注出father、mother和I，再通過male和female線索的添加，引導(dǎo)學(xué)生對family中其他成員進行歸類，比如sister、brother等，由此形成了學(xué)生對family成員的完整印象。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，進一步完善自己的思維導(dǎo)圖，并且和其他學(xué)生進行互相交流，取長補短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖。

2.在教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的運用還體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。即教師通過營造生動活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地投入到復(fù)習(xí)活動中，在游戲的環(huán)節(jié)里運用已學(xué)過的知識來完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便加深理解。例如，在具體的英語復(fù)習(xí)課堂上，教師一般通過運用思維導(dǎo)圖的方法對英語復(fù)習(xí)課堂中的問題進行展示，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的提示或要求開展看圖說話、補充句子、即興作文等活動，充分調(diào)動學(xué)生的豐富“經(jīng)驗”，形成完整的知識體系。這樣做的好處就是不僅能夠提高課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并得到一些反饋信息，最終更好地改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

3.在課后訓(xùn)練中，運用思維導(dǎo)圖彌補學(xué)生差異

思維導(dǎo)圖的運用范圍非常廣泛，除了復(fù)習(xí)課堂，也可以運用于學(xué)生的課后訓(xùn)練中。比如復(fù)習(xí)課堂開始之前或結(jié)束之后，教師可以布置學(xué)生結(jié)合此前學(xué)過的某個知識點，自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣既可以達(dá)到鞏固知識的目的，也可以查漏補缺，讓學(xué)生對已掌握好的內(nèi)容加深記憶，而對出現(xiàn)的錯誤則及時訂正。以課后訓(xùn)練中的《動詞時態(tài)》導(dǎo)圖繪制為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個以“動詞時態(tài)”為主題的思維導(dǎo)圖，從“動詞時態(tài)”一詞中引申出“一般時”、“現(xiàn)在時”、“過去時”、“將來完成時”四個分支，然后又針對每一個分支寫出其他的分支。比如，“一般”可以引申出“現(xiàn)在時”、“過去時”、“將來時”等。依此類推，剩下的部分則讓學(xué)生在課后練習(xí)中單獨完成。這樣做的好處是，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和思維導(dǎo)圖繪制中出現(xiàn)的問題，有針對的性對學(xué)生進行指導(dǎo)和知識講解。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用策略

首先，教師在繪制思維導(dǎo)圖時，要注重導(dǎo)圖本身的邏輯性，通過有效梳理知識，將一些難以記住或容易混淆的知識點用比較醒目的顏色或形狀等標(biāo)記出來。這樣既可以減輕思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生樂于參加思維導(dǎo)圖的完善過程中，也可以通過線索引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對重點和難點加深理解并記憶。其次，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時還要有針對性地進行內(nèi)容的選取，比如有些復(fù)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性不強，不宜設(shè)計思維導(dǎo)圖；而有些內(nèi)容過于局部，視野太過狹小，也沒有設(shè)計導(dǎo)圖的必要。而且思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也要做到難易結(jié)合，即線索的提供要明確，填空的部分也不宜偏離學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備水平。否則難度太低也無法調(diào)動學(xué)生參與挑戰(zhàn)的積極性，而難度太高則容易打壓學(xué)生的熱情。此外，在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，整個教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生活動為中心，并且充分調(diào)動學(xué)生的“經(jīng)驗”來開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖練習(xí)、回答問題及其他活動進行主動學(xué)習(xí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)圖內(nèi)容時，首先應(yīng)該對內(nèi)容進行充分的概括性說明，即給學(xué)生一定程度的提示，使其對教師所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性。例如，在初中英語單元復(fù)習(xí)課程中，教師可以用句型作為主題來展開分支，把一個句型作為一個版塊，其中還要包含著已學(xué)過的句型。這樣就能讓學(xué)生通過知識整合的方式，在練習(xí)過程中逐漸熟悉本單元的主要知識點。而教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，還可以對學(xué)生所沒有掌握好的知識點進行重點講解等。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的教學(xué)工具，它能夠把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，同時還非常注重將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立一定的記憶鏈接。因此，這就決定了思維導(dǎo)圖對于英語復(fù)習(xí)課堂具有不可忽視的重大作用。它需要教師有效運用導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，同時，也要明確學(xué)生才是復(fù)習(xí)課堂的主人翁，從而注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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