劉佰蕾南陽醫(yī)學高等?？茖W校外事處

探析英語寫作能力的提高

劉佰蕾
南陽醫(yī)學高等?？茖W校外事處

新頒布的《大學英語課程要求》將大學英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，書面表達能力的一般要求是：能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當，語篇連貫，在寫作中使用恰當?shù)膶懽骷寄堋Ｒ虼?，教師應重視英語寫作教學，認真研究新課程標準培養(yǎng)方案，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。寫作能力的提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法、大量的寫作訓練和一些寫作技巧。

寫作問題；寫作訓練；寫作技巧

英語寫作能反映出學生實際英語水平綜合能力的掌握情況。寫作得分是學生成績拉開距離的重要題型。對于中國學生來說，用英文寫作是很難的語言技能。本文從學生的寫作現(xiàn)狀、寫作教學的策略、寫作訓練和寫作技巧四個方面來探析提高英語的寫作能力。

一、學生寫作面臨的問題

（一）心理因素方面

大多學生都認為英語寫作很難。寫作訓練費時多，見效慢；相當部分學生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。即使是用英語表達最簡單的意思，也會覺得困難重重甚至束手無策。同時，缺乏積極主動性，甚至產(chǎn)生逆反心理。平時每每遇上書面表達，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學生都會將其束之高閣，非做不可時，就把它當作漢譯英來對待?；蛘吒纱喑瓕懬懊娴拈喿x理解。

（二）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。許多學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解，或者是中國式英語。用詞造句枯燥、單一，不會使用修飾語，句子和段落之間不會用連接過渡詞，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，結果每段看起來孤立，整篇文章前后詞不達意，無法表達自己真正的意思。

（三）寫作內(nèi)容方面

從考試的寫作中看出，大部分學生所寫的作文內(nèi)容單調(diào)、平淡，所用的詞匯簡單，思想不活躍，思路不開闊，又懶于思考，缺乏觀察，內(nèi)容上純粹是字面的翻譯，詞窮語盡，單調(diào)貧乏，蒼白無力，東拼西湊，語無倫次，沒有使作文主題與句子、段落連貫成為整體的概念，缺乏寫作技巧方面的系統(tǒng)學習。

二、寫作教學的策略

分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經(jīng)常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作訓練。

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是學習的最好老師，是學生主動認識事物和積極參與活動的熱情。教師上課時，把英語學習與理想和目標聯(lián)系起來，使他們充分認識到：在現(xiàn)代全球國際化的趨勢下，只有學好外語，才能更好地找到理想的工作，才能更好地實現(xiàn)夢想，促使學生產(chǎn)生持久的動力，保持旺盛的精力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續(xù)提高。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習慣。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣

在教學過程中，讓學生認識到：“如何去學”的良好的語言學習習慣，有助于英語寫作能力的提高。

1.詞匯積累

詞匯是說話寫作的必需材料，是基石，猶如高樓大廈中的一塊磚。學習可以每天背誦記憶或抄寫記憶一些詞匯、短語，日復一日，就積累了大量的詞匯。

2.背誦段落

主動背誦或背默課文或閱讀短文中的主旨段落或短語句型較多的段落，這些段落能夠不僅能夠幫助更好地理解課文，還能幫助學生積累短語，記憶重要句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)學生做題的語感。

3.收集各種寫作題型

收集英語寫作的各種題型格式和篇章結構，收集各種題型的常用的開頭和結尾，背誦優(yōu)美句型、佳句，甚至佳作，便于己用。

4.自主寫作訓練

在專項的課堂訓練寫作技巧之外，課下也要進行自主的寫作練習，把課堂上學到的寫作技巧加以實踐訓練、運用，以便牢固掌握。

另外，提醒學生寫作訓練時，要把握好時間，集中精力、一氣呵成。“Don’t write what you think,just write what you can.”

三、加強英語寫作訓練

（一）結合教材內(nèi)容，訓練書面表達

在教師的日常教學中，就要把培養(yǎng)學生的寫作能力結合起來。利用所學的教材來進行書面表達訓練，是做好的訓練素材，不僅能加深對所學課文的理解，知識的掌握，還能學以致用。訓練時應先簡后繁、先易后難。開始可以給出學生一個問題或一兩句話，逐漸引導學生慢慢開展，可以用課文中的原句型、原句子，慢慢把問題展開，可以先口述出來，把文章的內(nèi)容和意思敘述完整，然后可以以小組的形式，把所敘述的內(nèi)容用英文寫下來。小組書面復述后，可以在進行小組內(nèi)個人書面復述小比賽。在書面復述練習中，要鼓勵學生要有所提高，可以不用本課的詞匯、短語和句型，盡量使用以前學過的知識(詞語、短語、句型、語法等)。此外，在復述課文的基礎上，還可以進行課文的改寫或縮寫練習。這種練習取材方便，即可鞏固所學內(nèi)容，又可鍛煉書面表達能力，對學生的邏輯思維能力、語篇銜接能力、語言分析能力都有很大好處。

（二）口頭訓練與書面訓相結合

學習英語，口頭表達是非常重要的?？陬^表達是書面表達的基礎，口頭表達的能力關系到書面表達的能力，口頭表達的能力越強，書面表達的能力也會越高，但二者又有相同。口頭表達是有聲有調(diào)的，而書面表達是以文字形式呈現(xiàn)出作者的意思。把口頭表達能力轉化為書面表達，需要經(jīng)過一定的訓練。對于大學生來說，已經(jīng)有了一定的口頭表達能力，那么書面表達就容易多了。在要求學生寫書面表達之前，可就寫作的主題讓學生們以小組為單位進行口頭訓練，相互學習指正后，再把所要表達的內(nèi)容，用英語文字表達出來。長久的口頭訓練與書面訓相結合，書面表達的能力就會有顯著的提高。

（三）讀寫訓練相結合

大量的閱讀能無形中提高學生們的寫作能力，因為閱讀能力強的學生，不自主的就從閱讀中獲取表達詞匯。英語詞匯表達能力對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生的詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，所表達的思想就越豐富，主題思維得到充分發(fā)展的可能性也越大，表達的質(zhì)量就越高。閱讀會幫助學生擴大詞匯量，通過上下文語境掌握詞匯的準確用法和句法知識。其次，閱讀各類題材和各種內(nèi)容的文章，可以增強學生的文化背景和百科知識，拓寬他們的視野，提高他們的認知能力。再者，閱讀能培養(yǎng)學生細致的觀察能力、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。通過閱讀，還可以使學生了解地道的英語書面的表達特點，避免在寫作中和口語混淆。

另外，通過閱讀可以培養(yǎng)語感，學生寫作之所以無從下手、力不從心，就是因為他們語感差，沒有英語的思維模式，更沒有形成英語的思維定勢。只有多閱讀，通過對語篇分析理解，慢慢地培養(yǎng)英語思維定勢，建構英語篇章的寫作能力。在學生掌握了一定的英文寫作特點和技巧后，再讓學生進行大量的寫作實踐。

（四）譯寫訓練相結合

英語寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式在很大程度上會影響修辭手法和謀篇布局的基本規(guī)律。中國學生在英語寫作中的重要失誤主要是由于漢語思維對英語的支配作用造成的。中學生由于在一個完全漢文化的環(huán)境中成長，其漢語思維已基本成定勢。他們的母語思維方式和文化語言習慣無時無刻不阻礙其英語寫作能力的提高。實踐證明，通過翻譯練習指導學生開展英、漢兩種語言的對比研究可以增強學生的英語語感，增強識別能力，熟悉英漢兩種英語的表達方式和篇章結構的特點。

四、寫作技巧

養(yǎng)成良好的語言學習習慣外，基本功會逐步的扎實。更重要的是，還要掌握一定的寫作技巧。

（一）句式多樣化

在整篇文章中，要靈活運用各種句式：被動句、強調(diào)句、對比句、主從復合句等等，避免只是用一、兩個句式。句子的開頭，可以用分詞或把狀語置于句首的倒裝句，而不是一貫的主、謂、賓、狀的次序。

（二）句子多樣化

使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。

（三）學會使用過渡詞

1.遞進furthermore，moreover，besides，in addition，then，etc.

2.轉折however，but，nevertheless，afterwards，etc.

3.總結finally，at last，in brief，to conclude，etc.

4.強調(diào)really，indeed，certainly，surely，above all，etc.

5.對比in the same way，just as，on the other hand，etc.

總之，寫作能力的的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和寫作技巧。這些方面都需要通過長期的、大量的、反復的實踐訓練才能獲得。教師只要從這點出發(fā)，以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，創(chuàng)設良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，加強基本功的訓練在寫作教學中不斷摸索和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，有計劃地組織和幫助、引導學生，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在學生的寫作能力方面，會有顯著地提高。

[1]中華人民共和國教育部《普通英語課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003

[2]馮學良，《淺談英語寫作的基本方法》[J].中學外語教與學，2003，（4）.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].Foreign Lan?guage World，2001（,4）.

[4]馬曉梅《英語寫作提高與范文百篇》西安交通大學出版社，1998

[5]李斌寧《英語學習經(jīng)驗談》北京大學出版社，1995

[6]曲一線，張立新.5年高考3年模擬B版英語.首都師范大學出版社，2005

[7]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

劉佰蕾，英語教育碩士研究生。