陳　漩（浙江理工大學科技與藝術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計系，浙江　杭州　311121）

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運動員文化教育與保障研究
——教體結(jié)合機制的國際比較分析

陳漩
（浙江理工大學科技與藝術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計系，浙江杭州311121）

劉鵬局長指出：運動員是競技體育的主體，是我國體育事業(yè)發(fā)展不可或缺的特殊人才群體，是國家和人民的寶貴財富。我國的競技體育人才培養(yǎng)開始于1952年中華全國體育總會成立的“中央體訓班”，后來發(fā)展成封閉式的“業(yè)余體?！∈畜w工隊→國家隊”運動員培養(yǎng)的“三級訓練體制”。有調(diào)查顯示，各級體校送往青年隊的成材率只有8.9%，青年隊送往省市一線隊成才率只有17.8%，“金字塔式”的培養(yǎng)體制帶來很多問題，如培養(yǎng)渠道的單一性、成才與非成才運動員綜合素質(zhì)不高、退役后就業(yè)空間不大，這些因素極大限制著我國競技體育的發(fā)展。此外，因訓練競賽任務(wù)較重和運動傷病，不少運動員文化水平偏低，難以對項目規(guī)律進行科學客觀認識和把握，不能發(fā)揮科學訓練的主觀能動性，不利于運動水平的提高，難以適應(yīng)退役后再次就業(yè)對能力和素質(zhì)的要求。只有加強運動員文化教育和運動員保障工作，中國競技體育才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

實現(xiàn)體育和教育有機結(jié)合，依托學校和社會，把競技體育的基礎(chǔ)培養(yǎng)部分（即運動員被選入國家隊之前的培養(yǎng)和訓練）放在學校，已成為國內(nèi)外有識之士的共識。教體結(jié)合，顧名思義是教育與體育結(jié)合，是中國現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)機制之外的一種補充，也是國際上體育人才培養(yǎng)的普遍模式。

國外運動員文化教育自成體系，有其規(guī)范而成功之處?！耙粭l龍”教育是在學校里完成的，即通過小學→中學→大學或?qū)崢I(yè)團體和俱樂部來發(fā)掘優(yōu)秀的運動員。青少年選手通過業(yè)余時間進行訓練，始終不脫離學校教育。例如，美國有一套很精巧的后備力量培養(yǎng)體制，以中學→大學（NCAA）→職業(yè)運動員的軌跡層層選拔，使得他們可以通過法律、稅收和市場實現(xiàn)運動員培養(yǎng)的舉國體制；平時大部分時間都在學校度過，業(yè)余時間才去所屬的俱樂部訓練。對于國外運動員來說，接受更多的文化教育，對人生的影響遠遠高于僅僅在運動場上收獲榮譽。

1987年，國家教委和國家體委提出了“體教結(jié)合”的方針，在普通高校與體育運動學校方面的結(jié)合方面，做了非常有益的探索，出現(xiàn)了大量的培養(yǎng)模式，為我國學校體育的發(fā)展、競技人才的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗。但采取的是以體育部門為主、教育部門為輔的方式，這樣就不可避免地從競技體育的目標出發(fā)，側(cè)重于競技體育人才的培養(yǎng)，強調(diào)運動訓練效果的最大化，無法徹底解決學訓矛盾，如競賽體制問題、運動員的管理問題等。特別是目前體育部門掌握著奧運會、全運會等賽事資源，控制著國內(nèi)競賽舉辦權(quán)及國際賽事的參與權(quán)；教育部門培養(yǎng)的運動員難以參與進來，大學運動隊代表國家參與國際高水平賽事的機會很少，不能真正發(fā)揮出培養(yǎng)高水平運動員的作用。

因此，我們提出立足于人的全面發(fā)展，強調(diào)先教后體，強化運動員學生身份的“教體結(jié)合”機制，目前已成為普通高校與體育專業(yè)運動學校相結(jié)合的主要模式，特別是華東理工大學乒乓球、清華大學的“百米飛人”胡凱都是“教體結(jié)合”的成功案例。因此，迫切需要對此進行梳理，總結(jié)經(jīng)驗、解決存在的問題，以更好地促進普通學校與體育專門學校之間的結(jié)合，推動我國體育教學的蓬勃發(fā)展?！敖腆w結(jié)合”在國內(nèi)外都有了一定的研究基礎(chǔ)，但是面向運動員培養(yǎng)的全過程結(jié)合典型案例研究，給出“教體結(jié)合”的具體措施，這方面的研究還是比較缺乏的，需要進一步深入研究。在對運動員培養(yǎng)全過程進行分析的基礎(chǔ)上，通過典型案例研究和問卷研究，了解我國“教體結(jié)合”，并找到“教體結(jié)合”的關(guān)鍵因素，為“教體結(jié)合”模式的推行提供指導。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

研究對象為我國競技體育運動員文化教育與保障機制。

目前我國高校高水平運動隊的現(xiàn)狀，第一個層面效果正在顯現(xiàn)，高校將開展特色體育項目作為建設(shè)校園文化的重要抓手。第二個層面，因體制原因，競技體育不是教育系統(tǒng)的主要工作，高水平運動員培養(yǎng)目前還只能通過降低分數(shù)、降低畢業(yè)要求等方式，從具有專業(yè)訓練背景的專業(yè)隊或業(yè)余體校中選拔過來，或者與專業(yè)隊共建。研究概念模型如圖1所示。

圖1　“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制的研究概念模型

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法利用學術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫動態(tài)跟蹤國內(nèi)外在運動員培養(yǎng)、“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”等方面的研究進展，整理研究思路，確定研究框架。通過文獻分析界定“教體結(jié)合”概念，篩選出已有“教體結(jié)合”“體教結(jié)合”的參考文獻，歸納“教體結(jié)合”的構(gòu)成要素。對運動員培養(yǎng)雙體系現(xiàn)狀進行研究，采用SWOT分析方法，對目前普通學校和體育專業(yè)學校在運動員培養(yǎng)上的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅進行分析，為“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式的提出做好鋪墊。

1.2.2專家訪談法確定“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制，通過對相關(guān)專家教授的訪談，結(jié)合運動員培養(yǎng)“輸入→過程→輸出”的3個階段，草擬包括運動員的“進口”“出口”、學訓管理、師資建設(shè)、經(jīng)費來源、體育教學改革以及相關(guān)支撐保障體系等要素的“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制模型。

1.2.3調(diào)查法探究各種模式下“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制的關(guān)鍵因素，借助各個級別競技比賽的機會向各種模式的單位和學校發(fā)放教練員、運動員和相關(guān)調(diào)查問卷，探究各種模式下影響“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制的關(guān)鍵因素。通過典型案例研究，分析各種模式下的“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制，基于文獻研究歸納出“教體結(jié)合”培養(yǎng)的幾個模式；每個模式下選取1～2個學?；騿挝贿M行深入調(diào)研，如美國職業(yè)籃球、職業(yè)橄欖球、“一條龍”模式的清華跳水隊、聯(lián)合模式的上海復(fù)興高中排球隊、訓練中心模式的上海市水上運動中心、社會化模式的上海曹陽二中女子足球隊、浙江大學的遠程教育模式等，圍繞“教體結(jié)合”成效及問題進行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，梳理存在的難題。研究路線如圖2所示。

圖2　“教體結(jié)合”培養(yǎng)機制研究路線

2　國內(nèi)外現(xiàn)狀與分析

2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀與分析

高校“教體結(jié)合”的模式有很多，如直接引進退役的優(yōu)秀運動員模式、聯(lián)合辦隊或直接招收現(xiàn)役的優(yōu)秀運動員模式（運動員大學生）、自主招生培養(yǎng)模式（大學生運動員）、“一條龍”培養(yǎng)模式、競技運動學校模式、三位一體模式（訓練、教學、科研）、省隊校辦模式（胡劍波和汪珞琪，2008）?！敖腆w結(jié)合”的主要障礙是目前研究的一個重點，劉志云等（2008）對比了高等體育院校附屬競技體校、體育運動學校和高校高水平運動隊競技體育人才培養(yǎng)情況，包括基本辦學條件、教練員結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)效益、目標定位、經(jīng)濟訓練等方面，認為從中小學選材招生開始直到大學的競技體校人才培養(yǎng)符合競技體育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。宋旭（2008）對體育院校、普通高校的體育院系、高等院校辦隊和體育部門主辦的運動技術(shù)學院（?？疲┰诟偧既瞬排囵B(yǎng)上的制約因素進行分析，指出資源缺乏（經(jīng)費不足）、體育部門和教育部門目標異質(zhì)性帶來的合作障礙、學訓矛盾是主要原因（夏堯遠，2008）。張瑞林和黃曉明（2008）認為高水平運動員的培養(yǎng)目標、運作機制、競賽制度、教練員素質(zhì)、體育后備人才體系、社會聯(lián)辦因素是制約其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。陳為群（2008）認為生源結(jié)構(gòu)不合理、教練員水平、訓練缺乏系統(tǒng)性和短期行為、訓練經(jīng)費不足、競賽機制不健全是我國高校高水平運動隊競技人才培養(yǎng)的主要問題。牛杰云（2007）認為“教體結(jié)合”的完善，需要從學校體育、競賽制度、招生等方面著手，才能保證“教體結(jié)合”的長遠發(fā)展。

2.2國外研究現(xiàn)狀與分析

國外在競技體育人才培養(yǎng)方面的研究，主要是對經(jīng)濟體育與教育結(jié)合進行理論分析。曲宗湖和楊文軒對美國、德國、法國、日本等一些競技體育發(fā)達國家的優(yōu)秀運動員培養(yǎng)機制進行了介紹。欒開建（2003）介紹了美國、德國兩個體育大國競技后備人才培養(yǎng)模式。郭曉（2007）對比了中美兩國高校“體教結(jié)合”的發(fā)展簡史、文化背景、競技體育制度背景、結(jié)合方式和法律保障。馬志和等（2003）對中外競技體育后備人才培養(yǎng)體制進行了比較研究。唐成和李若愚（2008）通過對美國亞利桑那州立大學的實地調(diào)研，對美國高校高水平運動隊的建設(shè)模式進行了分析，介紹了NCAA的兩種管理體制，高校對運動員的管理采取的是高額教學金下的科學競訓。孟春雷等（2008）通過對中美兩國高校高水平運動隊招生考試制度的比較研究，指出解決我國高校高水平運動隊學訓矛盾的關(guān)鍵是從源頭重視，把好“進口”。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

根據(jù)中國的國情，借鑒發(fā)達國家的做法，通過以“以市場為主，政府為輔”，建立起與市場經(jīng)濟相吻合的競技體育后備人才培養(yǎng)模式和運行機制，后備人才的培養(yǎng)主要以市場為中心，通過小學→中學→大學或?qū)崢I(yè)團體來發(fā)掘優(yōu)秀的運動員。雖然近年來運動員的文化教育與保障有所起色，但還沒有實質(zhì)性的進展。因此，有助于促進中國體育后備人才培養(yǎng)模式從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。

3.1.1教育行政主體意識提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識，關(guān)注教育過程平等，合理分配教育資源，以教育促進人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，為包括運動員學生在內(nèi)的所有學生服務(wù)，將“教體結(jié)合”真實地融入到學校體育工作之中，進一步加大“體教結(jié)合”力度，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才。

3.1.2“教體結(jié)合”的可行性現(xiàn)有高校高水平運動項目目標設(shè)置過于單一，限制目標多元功能的職能發(fā)揮；項目設(shè)置過于集中，不利于校際間的良性競爭；經(jīng)費短缺已成為制約高水平運動隊發(fā)展的最重要因素；人才培養(yǎng)體系不完善，造成了人力資源的大量浪費；競賽制度、教練員素質(zhì)以及運動員素質(zhì)等指標劃分不清標準不一。根據(jù)我國實際情況，我國普通學校與體育專門學校之間的結(jié)合方面已經(jīng)積累了一些非常寶貴的經(jīng)驗，已經(jīng)很好地證明了“教體結(jié)合”的可行性，目前需要做的工作是對具體結(jié)合事宜進行梳理，可以針對不同高校具體情況進行交流，以更好地把握“教體結(jié)合”的精髓，促進普通學校與體育專門學校之間的結(jié)合，推動我國體育教學的蓬勃發(fā)展。

3.1.3“教體結(jié)合”的創(chuàng)新點解決體育特長生訓練與學習、現(xiàn)在與未來的矛盾，教體結(jié)合在學校教育的框架背景下實踐，是一條科學而又實際的出路。在廣泛開展社區(qū)（學校）、群眾性體育競賽的基礎(chǔ)上發(fā)展競技體育，實現(xiàn)以教、體兩家為主體，社會、企業(yè)、市場多方打造的縱貫小學→中學→大學，橫跨學校→社區(qū)俱樂部的高水平競技體育人才培養(yǎng)的和諧體系。

3.2建議

傳統(tǒng)專業(yè)運動員“三級訓練體制”造成了學訓矛盾、退役運動就業(yè)安置等嚴重問題，應(yīng)運而生的“體教結(jié)合”模式經(jīng)過二十多年的實踐，未能顯現(xiàn)其威力。競技體育與學校體育的分離，造成了學校體育功能的嚴重缺失，全面發(fā)展的“教體結(jié)合”模式，能否實現(xiàn)普通學校與體育專門學校的有效結(jié)合？本課題擬采用SWOT分析法，通過對國內(nèi)外普通學校與體育專門學校的“教體結(jié)合”典型案例的比較，基于“輸入→過程→輸出”模型，從運動員的“進口”“出口”、學訓過程以及相關(guān)的支撐保障體系等方面，歸納

總結(jié)“教體結(jié)合”經(jīng)驗；并通過國內(nèi)外高校培養(yǎng)機制的比較研究，對我國體育人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新提出針對性建議，為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的運動員提供參考。

3.2.1運動員的文化教育是一項系統(tǒng)的工程，教育質(zhì)量好壞關(guān)鍵在于各級領(lǐng)導的重視程度，完善管理制度，加強文化教育的督導，更新體育訓練的觀念，健全文化教育管理機構(gòu)。

3.2.2完善的運行機制和培養(yǎng)體制是優(yōu)秀運動員文化教育成效高低的關(guān)鍵，首先應(yīng)從運動員的文化教育培養(yǎng)體制和運行機制上做好規(guī)劃，再到制度和法制上的結(jié)合的轉(zhuǎn)變。在體制上保證體育部門和教育部門合二為一，真正把教體結(jié)合落到實處。

3.2.3政府把競技體育建立在群眾體育的基礎(chǔ)上，在正規(guī)的教育系統(tǒng)中加強競技體育人才的培養(yǎng)，在重點中學和大學開辦競技體育人才訓練班，將培養(yǎng)的主要渠道由專門培養(yǎng)的體校轉(zhuǎn)向綜合培養(yǎng)的普通學校。

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中圖分類號：G811.32

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-136-04

收稿日期：2016-03-24

作者簡介：陳漩（1988～），助教。研究方向：體育教學。