郭玉英

【內(nèi)容摘要】生活化教學(xué)將多方面的元素融合在一起，有利于提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，是我國教育教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措。在初中語文中開展生活化教學(xué)，不僅為初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力，而且還拓寬學(xué)生本身的語文認(rèn)知面，強(qiáng)化了學(xué)生的語文實(shí)踐，促使了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

【關(guān)鍵詞】初中語文 生活化教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文實(shí)踐活動(dòng)是主要培養(yǎng)方式?！边@樣一來，就要求教師在教學(xué)過程中緊密關(guān)系教學(xué)與生活。即：基于學(xué)生的角度去開展生活化的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生在生活化的教學(xué)中不斷增強(qiáng)自我技能，拓寬自我發(fā)展途徑，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活方式等，從根本上凸顯初中語文課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中語文生活化教學(xué)。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容

新課改強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)要注重學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即通過實(shí)踐促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)相對是封閉式的，學(xué)生單一的學(xué)習(xí)閱讀理解，認(rèn)識(shí)漢字等，感受不到語文學(xué)習(xí)的作用和生活性。生活化教學(xué)則是以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，以生活教育的理論指導(dǎo)開展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來更好的了解閱讀文本，同時(shí)，通過感知閱讀文本內(nèi)容來反思生活，從中獲取啟發(fā)等等。筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容。

如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，對文章中的故事，學(xué)生都有著自己的看法，諸如：應(yīng)該聽父母的話、不應(yīng)該聽父母的，要有自己的主見、好朋友之間不應(yīng)該將送出去的東西再要回來等等。面對這個(gè)問題，筆者讓學(xué)生拋開閱讀文本中的故事，而是思索、回憶在生活中自己是否遇到過這樣的事情呢？學(xué)生紛紛開始說自己在家中類似的表現(xiàn)以及父母的態(tài)度等等，進(jìn)而很好的了解了閱讀文本中的內(nèi)容，正確掌握了作者寫作的意圖，對閱讀文本有了正確的認(rèn)知和了解。這樣，聯(lián)系生活，促使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本產(chǎn)生共同點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的思想情感，有助于學(xué)生更好的面對生活。

二、運(yùn)用生活，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。實(shí)踐是十分重要的教育，同時(shí)實(shí)踐也是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容。初中語文教學(xué)過程中，同樣離不開實(shí)踐，沒有實(shí)踐學(xué)生不能夠真正的感受閱讀。想要學(xué)生深入的了解閱讀則必須讓學(xué)生有著一定的閱讀體驗(yàn)。初中語文新課改指出：在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求，將課堂與生活融入一起，聯(lián)系生活開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師善于開發(fā)生活教學(xué)資源，進(jìn)而將語文知識(shí)與生活結(jié)合在一起，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，運(yùn)用生活來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)而感受生活，再聯(lián)系閱讀文本，升華自我的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我與閱讀的對話。這樣一來，一方面有助于學(xué)生感受語文與生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自信心；另一方面學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)，更容易形成生活感悟，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

如：在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然植物，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等途徑收集相關(guān)的信息，以文字來闡釋植物。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)，很快收集到多種自然植物，配以其生活性的語言闡釋，諸如：萬年青，代表著青春不凋謝；玫瑰的語言是愛；康乃馨的語言是母愛；百合的語言是百年好合等等。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，吸引學(xué)生，加之生活實(shí)踐，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性會(huì)得到很好的提升，也就會(huì)更深入地去了解閱讀文本的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的擴(kuò)充，自我技能和素養(yǎng)的提升。

三、嘗試生活，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

新背景下的初中語文生活化教學(xué)講究多元化的形式，即以多元化來滿足學(xué)生的需求，以多元化來促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的持續(xù)發(fā)展。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅僅是單一的閱讀教學(xué)，更多的是透過閱讀的學(xué)習(xí)來實(shí)習(xí)教學(xué)的縱深發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能和寫作技能鍛煉。閱讀本身是對生活的一種感嘆或者感悟，是作者對生活經(jīng)驗(yàn)的一種自我總結(jié)，其形式和內(nèi)容是無限制的。對此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用閱讀的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試生活，進(jìn)而升華學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生書寫自我的閱讀體驗(yàn)、生活感悟等等，以生活為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合教學(xué)，深化初中語文課堂教學(xué)的有效性。

如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，筆者在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試生活，即：將閱讀文本轉(zhuǎn)化成為自我的生活，讓學(xué)生真正的感受其對自我的啟示，對自我生活的影響等等。同時(shí)，讓學(xué)生去嘗試成為文章中的“我”，身臨其境，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題。這樣，將文章轉(zhuǎn)化為生活，讓學(xué)生去嘗試，促使學(xué)生產(chǎn)生生活的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生將這種啟示用語言來表達(dá)出來，真正地去感悟父母的愛、朋友的情等。