吳樹生

一、引言

筆者曾經(jīng)在《科學》雜志上讀到這樣一則案例，某教師在執(zhí)教蘇教版《科學》四年級上冊“奇妙的聲音”單元，以“猜想、假設(shè)與搜集證據(jù)驗證”這一科學探究過程中的重要環(huán)節(jié)作為主線展開教學。整節(jié)課學生一直在十分強烈的探究欲望中猜想、研究和實驗論證，收到了很好的教學效果。在新的《科學》課程的教學中也多次聽到教師運用猜想的教學策略來養(yǎng)成學生的假設(shè)意識，提高學生的猜想能力，可見在我們的《科學》教學中引導學生進行猜想是十分有效的。

二、引導學生進行猜想的策略

1.巧妙地提出可引發(fā)猜想的問題

記得一位偉人說過：“一個能提出問題的人比一個能回答問題的人更聰明?！苯逃睦韺W也認為“興趣是力求認識探索某種事物的心理傾向?！睂W生探究知識的思維過程總是從問題開始的，那么提出問題就成了科學探究的起點，它是激發(fā)學生探究欲望的動力和因素。問題源于兒童的生活，加上他們天生的好奇心，只要他們對生活進行敏銳的觀察，認真的思考，就可以在頭腦中留下很多疑問：蝸牛是怎樣吃東西的？蠶蛹是怎么回事呀？蚯蚓是怎樣爬行的？因此，巧妙地提出問題，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們猜想和求知的欲望，學習就能夠事半功倍了。做到巧妙地提出探究的問題，關(guān)鍵是選擇恰當?shù)臅r機，在課堂上或課余時間都可以。有時教師可以直接提出探究的問題；有時可以根據(jù)學生隨意的發(fā)問，順水推舟地提出接下去要探究的問題；有時還可以引導學生提出，不過提出的問題要能引發(fā)學生的猜想，并且具有一定的趣味性和創(chuàng)造性。

例如：在教學《水的浮力》一課時，教師肯定會提供很多的實物，鐵塊、木材、海綿、石塊、鉛筆、橡皮……有些教師會提問，這些物體哪些會沉下去，哪些會浮上來呢？以前我也是這樣做的，但是我覺得如果教師提問：物體上浮和下沉和什么條件有關(guān)呢？我想這樣的問題更有利于學生形成科學的猜想。

2.合理地引導猜想

在我國，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導和學思結(jié)合的教學思想。他的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。就是說，教師只有當學生進入積極的思維狀態(tài)，積極地進行猜想，心求知而未知，口欲言而不能的時候，適當?shù)剡M行啟發(fā)和誘導才能收到舉一反三的效果。學思結(jié)合、學思并重是孔子啟發(fā)式教學的一條重要原則。其實啟發(fā)誘導和學思結(jié)合就是我們所說的在教學中積極地引導學生進行猜想。

作為教師，在點燃學生主動探索之火后，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設(shè)問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，去猜想問題的結(jié)論，假設(shè)解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了引導學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，激發(fā)猜想的愿望，提高猜想的積極性。

如，在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，先前教師可以先將2個大小不一的馬鈴薯分別放入清水和鹽水中，讓學生猜想結(jié)果。學生可能會說大的沉小的浮，結(jié)果學生猜中，但是要讓學生猜猜是什么原因時，學生肯定會有五花八門的答案：大的馬鈴薯里面空氣多；大的馬鈴薯是假的，但是很少有學生會猜想水有問題，因為鹽水和清水在視覺上沒有什么區(qū)別。在這時教師可以將大的馬鈴薯撈起放人鹽水中，結(jié)果是大的馬鈴薯也浮起來了，學生的第一反應就是馬鈴薯在1號水槽中沉了，而在2號水槽卻浮起來了，肯定是水不一樣。通過這樣的情境，教師很自然地將學生的猜想引導到“水”上面來了。

3.科學地論證猜想

實踐是檢驗真理的唯一標準，猜想的正確與否，需要用實踐去論證。猜想的猜測性也告訴我們，它的結(jié)論是否正確也只有通過實踐的檢驗才能確定。這就需要學生在提出猜想和假設(shè)之后制定出科學的實驗論證計劃和步驟。

同樣以《比較水的多少》一課為例，在學生進行了猜想之后，就要進行實驗來論證究竟哪瓶多哪瓶少，這時千萬教師不能急于讓學生去實踐?？梢猿浞肿寣W生去提出檢驗的實驗方法，對于學生提出的方法，教師要注意引導，比如有學生提出用秤把3瓶水稱一稱，教師可以引導提問：

師：用什么稱？

生1：用天平秤啊！

生2：對呀！

師：怎樣秤呢？

生1：取兩瓶水放到天平秤上不就行了嗎？

師：（教師出示不一樣大小的1號和3號瓶，分別放在天平秤的兩個托盤上，引導學生控制實驗中的變量）這樣稱？

生1：不行?。◤娏业兀?/p>

生2：瓶子不一樣大小啊。

師：那么……能不能……。

師生：不能一起稱！

師：“那應該怎么辦？”（疑惑的眼神）

生1：應該用同樣大小的瓶子來稱。

生2：對！應該倒在同一個容器里，然后再分別稱出重量進行比較。

生3：也可以倒在同一個容器里，然后兩瓶兩瓶分別比較輕重。

師：很好！

學生提出實驗方法之后，教師可以提問：“我們可以分幾步來完成呢？”讓他們設(shè)計出具體的實驗步驟，明確實驗中每一步要完成的工作以及要注意的地方，只有這樣才能科學地論證學生的猜想。

當然孩子們在生活中接觸的事物各不相同，積累了不同的經(jīng)驗和知識，對于一個猜想，可以允許學生設(shè)計出多種不同的方案，每種方案又可以有不同的實施步驟，只要是可行的、科學的就應該極力地肯定和積極地鼓勵。