摘 要 本文利用高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷，運(yùn)用一定社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析手段，在對(duì)貴州省10多所高校中的少數(shù)民族大學(xué)新生在校適應(yīng)狀況進(jìn)行描述分析的基礎(chǔ)上，借用Logistic回歸模型，對(duì)影響民族新生適應(yīng)性的因素進(jìn)行了定量模型分析。

關(guān)鍵詞 高校 少數(shù)民族 大學(xué)新生 學(xué)校適應(yīng) Logistic回歸分析

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12FDY016）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙棟昌，貴州大學(xué)林學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）02-233-03

一、問(wèn)題的提出

青少年在身心發(fā)展過(guò)程中都會(huì)面臨適應(yīng)性問(wèn)題，作為一個(gè)特殊群體，高校中的少數(shù)民族大學(xué)新生因?yàn)槠涿褡逄攸c(diǎn)及其相應(yīng)的心理與文化特征，面臨著由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以及文化背景的改變而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系和情緒調(diào)整等方面，并且這些問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻在困擾著剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的少數(shù)民族大學(xué)新生們。高校中少數(shù)民族新生的適應(yīng)問(wèn)題，從個(gè)體角度來(lái)看，不僅直接影響到他們當(dāng)前身心的健康發(fā)展，也會(huì)影響到他們以后身心的健康發(fā)展；社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，又將直接影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量、影響到民族地區(qū)發(fā)展后備人才的提供及社會(huì)的全面進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，高校少數(shù)民族大學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題如果長(zhǎng)時(shí)間存在，并且比較強(qiáng)烈和持久，那么當(dāng)遇到某種刺激時(shí)，則會(huì)像多米諾骨牌似地發(fā)生連鎖反應(yīng)而帶來(lái)一系列不適應(yīng)。因此，針對(duì)貴州省少數(shù)民族人口眾多的省情，加強(qiáng)對(duì)我省高校中少數(shù)民族大學(xué)新生的研究與管理模式探索，不僅是貫徹落實(shí)團(tuán)中央“分類指導(dǎo)青年”的重要體現(xiàn)，也是新時(shí)期高校思想政治工作的迫切需求。

二、研究數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

（一）研究工具：調(diào)查問(wèn)卷

本文所需的數(shù)據(jù)資料主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取。首先，通過(guò)文獻(xiàn)法、專家咨詢法、訪談法等，初步將少數(shù)民族大學(xué)新生的適應(yīng)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：生活環(huán)境適應(yīng)、情緒狀態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)、交往活動(dòng)適應(yīng)等四個(gè)維度，在此基礎(chǔ)上又綜合為總體適應(yīng)情況；其次，結(jié)合上述四個(gè)維度對(duì)3名貴州大學(xué)心理學(xué)教授、6名貴州大學(xué)專職的大學(xué)生心理健康咨詢教師和50名我校少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)行訪談；最后，將他們對(duì)上述各個(gè)維度的回答作為問(wèn)卷題目設(shè)置的重要參考，再經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)、討論修訂后形成 《貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的信度與效度檢驗(yàn)

《貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》共設(shè)計(jì)40個(gè)題目。利用三個(gè)月時(shí)間，對(duì)貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)等省內(nèi)10多所高校中的少數(shù)民族新生和少數(shù)漢族學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷569份，有效率為94.83%，對(duì)回收數(shù)據(jù)借用SPSSl2.0進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)：通過(guò)因素分析，34個(gè)變量在各自的公共因子上都有較高的負(fù)荷值（剔除了6個(gè)在各因子上的負(fù)荷量較低的變量或者項(xiàng)目），且抽取的9個(gè)公共因子的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)72.89%，可認(rèn)為，因子的提取結(jié)果比較理想。檢驗(yàn)分析模型結(jié)果表明，貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)的四個(gè)結(jié)構(gòu)維度具有良好的擬合效果。另外，調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)0.8632，分半信度為0.8112。因此，由上述數(shù)據(jù)表明，調(diào)查問(wèn)卷信效度等指標(biāo)顯著性較好，可作為有效問(wèn)卷來(lái)分析少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)狀況。

（三）研究變量的選取

在研究中，本文運(yùn)用SPSS相關(guān)的分析技術(shù)，主要是采用Logistic回歸檢驗(yàn)各自變量因素的顯著性。對(duì)貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)評(píng)價(jià)主要由項(xiàng)目測(cè)量平均分值法來(lái)確定。本文選擇的自變量包括：性別、年齡、專業(yè)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、住校階段、是否擔(dān)任班干部、是否享受國(guó)家助學(xué)金等9個(gè)自變量。

（四）分析方法

在本文的Logistic回歸檢驗(yàn)中，本文使用四類模型：第一類模型是檢驗(yàn)高校少數(shù)民族大學(xué)新生的“性別”、“年齡”、“專業(yè)”三個(gè)自變量對(duì)貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)的顯著性；第二類模型是在（模型Ⅰ）自變量的基礎(chǔ)上加入“城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”、“家庭結(jié)構(gòu)”和“是否獨(dú)生子女”（主要看家庭因素的顯著性影響）；第三類模型是在（模型Ⅱ）自變量的基礎(chǔ)上加入“住校階段”變量后的顯著性影響；第四類模型是在（模型Ⅲ）自變量的基礎(chǔ)上加入“是否擔(dān)任班干部”、“是否享受國(guó)家助學(xué)金”兩變量后的影響的顯著性（主要是大學(xué)的干預(yù)措施對(duì)其顯著性影響）。

二、貴州高校少數(shù)民族新生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特征分析

將經(jīng)過(guò)調(diào)查后所得到的有效問(wèn)卷輸入spss12.0數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的569份有效問(wèn)卷中，少數(shù)民族大學(xué)新生主要集中在苗、侗、土家、彝、布依等民族，其中苗族132人，占23.22%；侗族81人，占14.17%；土家族68人，占12.09%；彝族67人，占11.80%；布依族99人，占17.31%；其他少數(shù)民族73人，占12.78%；漢族49人，占8.63%。

（一）基本變量的人口學(xué)特征

在調(diào)查的520名少數(shù)民族大學(xué)新生（剔除漢族學(xué)生外）中，男生有292人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的56.13%，女生有228人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.87%；年齡結(jié)構(gòu)方面，100名學(xué)生年齡在18歲以下，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的19.28%，332名學(xué)生年齡在18-19歲，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的63.87%，78名學(xué)生年齡在20-21歲，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的14.92%，7名學(xué)生年齡在22-23歲，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的1.28%，3名學(xué)生年齡在24歲以上（含24歲），占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的0.65%；在專業(yè)構(gòu)成方面，被調(diào)查樣本中有文、理、工、醫(yī)科學(xué)生分別有186人、145人、124人、65人，分別占調(diào)查樣本總數(shù)的35.77%、27.88%、23.85%、12.50%。

（二）基本變量的社會(huì)結(jié)構(gòu)特征

在調(diào)查的520名少數(shù)民族大學(xué)新生中，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)方面，有238名學(xué)生居住在城市，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的45.83%，282名學(xué)生居住在農(nóng)村，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的54.17%；家庭結(jié)構(gòu)方面，53名學(xué)生是單親，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的10.19%，457名學(xué)生是雙親，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的87.92%，10名學(xué)生則是其他情況，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的1.89%；同時(shí)，在調(diào)查樣本中，獨(dú)生子女占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的38.15%，非獨(dú)生子女占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的61.85%。

（三）基本變量的住宿結(jié)構(gòu)特征

在調(diào)查的520名少數(shù)民族大學(xué)新生中，有261名學(xué)生從初中開始就住校，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的50.13%，有148名學(xué)生從高中開始住校，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的28.38%，有111名學(xué)生從大學(xué)才開始住校，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的21.49%。

（四）基本變量的干預(yù)措施特征

在調(diào)查的520名少數(shù)民族大學(xué)新生中，有165人享受過(guò)國(guó)家助學(xué)金，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的31.78%，有355人未享受過(guò)國(guó)家助學(xué)金，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的68.22%；同時(shí)，擔(dān)任班干部或?qū)W生會(huì)干部的占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的23.16%，未擔(dān)任班干部或?qū)W生會(huì)干部的占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的76.84%。

三、結(jié)果與分析

（一）貴州高校少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況分析

經(jīng)過(guò)SPSS12.0軟件輸出結(jié)果和維度問(wèn)卷量表打分的均值可知，貴州高校少數(shù)民族新生的總體適應(yīng)得分在0-1之間，適應(yīng)狀況一般（如表1所示）。具體來(lái)看，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)、人際交往活動(dòng)等四個(gè)維度的適應(yīng)性平均得分在0.388-0.286、0.396-0.234、0.401-0.243、0.388-0.263之間，說(shuō)明貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性水平大都集中在0-0.5之間，但是分值內(nèi)部的離散性較大，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)和情緒狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.081和0.079較大，這也說(shuō)明有極少部分的少數(shù)民族新生的適應(yīng)性水平偏低。

（二）影響貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)的因素分析

1.各變量的相關(guān)性分析。本文以高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的得分為因變量，以性別、年齡、專業(yè)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、住校階段、是否擔(dān)任班干部、是否享受國(guó)家助學(xué)金等為自變量，進(jìn)行多因素相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2所示：

結(jié)果表明：高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性四個(gè)維度的得分與“性別”、“年齡”、“專業(yè)”、“城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”、“是否擔(dān)任班干部”、“是否享受國(guó)家助學(xué)金”等6個(gè)因子在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往活動(dòng)等3個(gè)維度上均存在著顯著的正相關(guān)（P≤0.05）；而“家庭結(jié)構(gòu)”、“是否獨(dú)生子女”、“住校階段”在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)等3個(gè)維度上，存在顯著負(fù)相關(guān)（P≤0.05）?？傮w看來(lái)，9個(gè)自變量因子與高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性的四個(gè)維度存在較強(qiáng)的相關(guān)性（剔除“是否享受助學(xué)金”和“是否擔(dān)任學(xué)生干部”變量因子外），相關(guān)性系數(shù)的絕對(duì)值均在0.6以上。

2. 影響高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性的因素分析。貴州高校少數(shù)民族新生的適應(yīng)性受到一系列因素的影響，且每個(gè)因素對(duì)其影響程度是不一樣的。因此，本文通過(guò)不同層次模型，引入不同的變量來(lái)分析影響貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性因素。在這里，只解釋產(chǎn)生適應(yīng)性對(duì)不適應(yīng)的情況。

在表3的模型Ⅰ中，本文只考慮少數(shù)民族新生的“性別”、“年齡”、“專業(yè)”基本特征變量。在這些變量中，“性別”變量對(duì)貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性的影響是不顯著的，而“年齡”、“專業(yè)”變量的顯著性水平分別為0.045、0.038，接近顯著性水平（Sig≤0.05為顯著），這也說(shuō)明“年齡”、“專業(yè)”變量對(duì)貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性有一定的影響。這也是符合基本事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的，不管是漢族還是民族新生來(lái)說(shuō)，一般年齡越大的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)越強(qiáng)，這主要與自身的經(jīng)歷和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)；同時(shí)，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的“突然改變”導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)法適應(yīng)，尤其是理工科的學(xué)生感覺(jué)更為明顯，這也與走訪調(diào)查中掛科率最高的現(xiàn)象在理工科中居多是一致的。

b. Sig≤0.05為顯著表3的模型Ⅱ中，本文引入“城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”、“家庭結(jié)構(gòu)”、“是否獨(dú)生”三個(gè)變量后，可以看到，三個(gè)變量對(duì)高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性是顯著的，顯著性水平分別為0.032、0.021、0.015，同時(shí)“性別”、“年齡”、“專業(yè)”的顯著性也在增強(qiáng)（與模型Ⅰ比，它們的Sig值都在下降），這就說(shuō)明高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性在“家庭”這個(gè)維度的范圍之內(nèi)，“性別”、“年齡”、“專業(yè)”三變量對(duì)高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性有很大程度上的顯著影響。同時(shí)，“性別”變量對(duì)其的顯著性影響仍然保持著一定的程度。

在模型Ⅲ中，引入“住校階段”變量后，與模型Ⅱ相比，模型Ⅲ中變量的顯著性發(fā)生了稍微的變化，“住校階段”變量的顯著性水平Sig為0.05，顯著性水平較強(qiáng)，但是與模型Ⅱ中變量的顯著性相比，相對(duì)較低，其他變量也發(fā)生了一定程度的變化，這說(shuō)明住校的階段性選擇對(duì)高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性有較強(qiáng)的影響力，這也與實(shí)際調(diào)查情況相符，中學(xué)住校時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)其大學(xué)生活的適應(yīng)、人際交往等維度是有很大的影響力。

在模型Ⅳ中，加入“是否擔(dān)任學(xué)生干部”、“是否享受助學(xué)金”兩變量后，與模型Ⅲ相比，模型Ⅳ中的變量顯著性沒(méi)有發(fā)生了多大變化或者沒(méi)有變化，自身的顯著性也不強(qiáng)，反而“性別”變量的顯著性水平明顯降低，這說(shuō)明它們內(nèi)部的某些干擾因素的存在，會(huì)抑制高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性水平的提高。

四、結(jié)論

本文從貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性的四個(gè)維度出發(fā)，運(yùn)用Logistic回歸模型，對(duì)影響貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性的因素進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：

1.貴州高校少數(shù)民族新生的總體適應(yīng)得分在0-1之間，適應(yīng)狀況一般，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)和情緒狀態(tài)維度得分較低，說(shuō)明少數(shù)民族新生在大學(xué)的適應(yīng)更多是學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，高校輔導(dǎo)員或班主任需加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，同時(shí)由于環(huán)境的改變、異域文化的“侵入”，使得民族新生對(duì)異文化的認(rèn)知與接納還需一個(gè)過(guò)程，因此幫助其民族新生熟悉所處環(huán)境和文化特征是高校輔導(dǎo)老師的主要任務(wù)之一。

2.貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性受到性別、年齡、專業(yè)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、住校階段、是否擔(dān)任班干部、是否享受國(guó)家助學(xué)金等因素不同程度的影響，其中家庭結(jié)構(gòu)（雙親、單親）和是否獨(dú)生子女等因素的影響最為強(qiáng)烈；大學(xué)對(duì)其施加的干預(yù)措施（是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否享受國(guó)家助學(xué)金）對(duì)適應(yīng)性的提高沒(méi)有顯著性影響。

3.在引導(dǎo)貴州高校民族新生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、情緒控制、交往等方面時(shí)，必須要考慮其民族文化因素對(duì)他們的影響。

注釋

① 在調(diào)查問(wèn)卷中，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)、人際交往活動(dòng)等四個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置5～8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的量值在之間，最終取項(xiàng)目的均值可得適應(yīng)性得分。

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