王占琴

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏海 016000）

機(jī)電工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探析

王占琴

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏海 016000）

在校企合作這一模式下對有關(guān)機(jī)電工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，本文主要從校企合作現(xiàn)狀以及目前機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革入手，從過程考核制度的推進(jìn)、人才培養(yǎng)過程的職業(yè)素質(zhì)鍛煉以及校企合作相關(guān)機(jī)制等展開了闡述，通過對機(jī)電工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和建立進(jìn)行研究，對本校機(jī)電工程類專業(yè)的教學(xué)開展有著一定的促進(jìn)作用。

機(jī)電工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；校企合作

引言

自財政部、教育部聯(lián)合將示范高校的建設(shè)計(jì)劃開展以來，高等職業(yè)院校的跨區(qū)域共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開展單獨(dú)招生考試改革試點(diǎn)、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革以及校企合作辦學(xué)體制機(jī)制進(jìn)行了更為積極探討和研究，為此示范性高校建設(shè)獲得了較為顯著的效果。但是，很多高等職業(yè)院校依然存在著大量的問題，尤其是那些面向市場的辦學(xué)機(jī)制和行業(yè)、以及那些企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制還沒有形成的院校，并且院校和企業(yè)之間的合作的內(nèi)涵也不豐富，從而造成院校在有關(guān)校企合作方面“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在國家示范高校建設(shè)的過程當(dāng)中，學(xué)校對于有關(guān)區(qū)域機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的適應(yīng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的主動一些，對于機(jī)電工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究和探索表現(xiàn)的更為積極，這些舉措對于提高教學(xué)質(zhì)量以及深化教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 校企合作現(xiàn)狀分析

目前的校企合作模式從總體上來看主要是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)方向的合作模式，其形式較為多樣（比如“產(chǎn)學(xué)研一體式”“捆綁式”“零距離對接式”以及“訂單式”等等）。從其本質(zhì)上來看，其在于將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育之間的緊密連接，從而使得企業(yè)和院校雙贏以及良性互動局面的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。然而，在實(shí)際操作的過程當(dāng)中，科學(xué)、深層次的合作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，大部分的校企合作模式仍處于企業(yè)為被動方、學(xué)校為主動方的局面，因此，為了應(yīng)對此局面，制定一個可運(yùn)作、高效的校企合作模式尤為重要。

2 目前應(yīng)對機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

有關(guān)機(jī)電工程類專業(yè)方面的教育主要包括部分師范類院校的有關(guān)機(jī)電院系、科研院所及理工類大學(xué)，該專業(yè)培育的人才一般應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)理論、高素質(zhì)等的特點(diǎn)。該學(xué)員不僅僅要具有優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)，并且還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐技能以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的這些人才大多都成為了科研單位總設(shè)計(jì)師、企業(yè)總工程師以及高校教師等有關(guān)工程技術(shù)方面的人才，該種培育方法對于促進(jìn)其他產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)和我國工科教育的發(fā)展有非常大的幫助。但是，經(jīng)過了許多的需求分析與市場調(diào)研，特別是對于生產(chǎn)制造部、工程技術(shù)部以及企業(yè)研發(fā)部所進(jìn)行的長期的調(diào)查，同時根據(jù)有關(guān)行業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r，對于目前社會上需求的技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具有多樣的過硬的能力這一想象得到了驗(yàn)證。在真實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)今的這個社會仍然需要那些具備綜合能力的多功能人才，不僅要具有扎實(shí)的實(shí)踐技能以及理論知識，同時還應(yīng)當(dāng)具備較高科研能力以及一定學(xué)術(shù)水平的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，從古至今我們國家的學(xué)術(shù)教育一直都有很多的問題存在，為了彌補(bǔ)這些不足，減少實(shí)踐作業(yè)以及加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)是首要任務(wù)；同時，人才培育還存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象并且更加嚴(yán)重，使得其“專業(yè)技術(shù)人才”特色無法得到體現(xiàn)；除此之外，還具有社會實(shí)踐缺乏這一問題，學(xué)生的動手能力較弱。從實(shí)踐和理論上表明，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會對于具備工程技術(shù)的人才的需要，因此，對于機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革十分重要。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

借助校企合作這一平臺，能夠使教師的“雙師”素質(zhì)得到提升。想要加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，參加職業(yè)技能培訓(xùn)、休息日到企業(yè)實(shí)習(xí)、安排或鼓勵青年教師利用假期參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)或者校內(nèi)培養(yǎng)等項(xiàng)目是首要任務(wù)，通過實(shí)行這些項(xiàng)目能夠使其的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力得到迅速的提升；之后再進(jìn)行外部的引進(jìn)和輸出工作，將企業(yè)當(dāng)中能工巧匠以及工程技術(shù)人員調(diào)入學(xué)校，擔(dān)當(dāng)兼職教師這一職務(wù)，從學(xué)校選派老師將其安排到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)員工技能方面的培訓(xùn)，從而使得師資方面的互贏、共享的局面得以實(shí)現(xiàn)。

3.2 積極推進(jìn)過程考核制度

以提高職業(yè)能力為最終目的，建立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取生產(chǎn)實(shí)踐演練、實(shí)際操作、故障分析訓(xùn)練、閉卷筆試以及項(xiàng)目過程考核等多樣考核方式，使得終結(jié)考核和過程考核相結(jié)合、校外考核和校內(nèi)考核相結(jié)合以及實(shí)踐操作和知識應(yīng)用考核相結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)，建造了企業(yè)專家、老師和學(xué)生共同參加，以考核職業(yè)能力為主要考核，以職業(yè)態(tài)度、知識為輔助元素的動態(tài)考核評價體制。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉

機(jī)電工程類專業(yè)教研室對于實(shí)踐教育資源的重組、優(yōu)化和整合，對于該專業(yè)課程的特色進(jìn)行了更為充分的考慮，建設(shè)電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室以及電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)室等院校實(shí)習(xí)基地，同時，還應(yīng)當(dāng)建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)雙管齊下的狀況，從而滿足培育院部機(jī)電工程類專業(yè)技術(shù)學(xué)員的職業(yè)能力、專業(yè)技能以及基本技能的需要。與此同時，對于機(jī)電工程類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行積極的研究也是十分重要的，制定以項(xiàng)目為主要指導(dǎo)方向、以任務(wù)驅(qū)動為主要線索的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)1∶1的局面，推動“賽練互通、學(xué)做結(jié)合”教學(xué)方式的實(shí)行，通過理論和實(shí)踐一體化來將安排教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

3.4 實(shí)行“雙證書”制度

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的內(nèi)容涵蓋于有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而真正做到使教學(xué)萬法及教學(xué)模式符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，使得職業(yè)資格制度和職業(yè)教育兩者相互聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互對接得以實(shí)現(xiàn)。

3.5 建立該校機(jī)電工程類專業(yè)校企合作相關(guān)機(jī)制

3.5.1 建立校企共同督導(dǎo)機(jī)制

校企合作共同推進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動課程體系當(dāng)中的管理重點(diǎn)在于過程控制。院校要想使相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體制得到完善。建立校企課程研討制度和企業(yè)專家備課制度是首要任務(wù)；同時，還應(yīng)當(dāng)完善有關(guān)制度執(zhí)行的督導(dǎo)機(jī)制，改進(jìn)、分析、評價和測量課程的實(shí)施，進(jìn)而形成持續(xù)改進(jìn)、自我修正、自我檢測以及自覺要求的良好管理體系，在校企合作這一狀況下，實(shí)現(xiàn)培育人才的目標(biāo)。

3.5.2 建立校企共同育人機(jī)制

鑒于項(xiàng)目驅(qū)動的職業(yè)課程體系建構(gòu)的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機(jī)制。具體為統(tǒng)一學(xué)校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實(shí)施職業(yè)素質(zhì)技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實(shí)現(xiàn)校企共生共贏。

3.5.3 建立校企合作組織協(xié)調(diào)機(jī)制

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，企業(yè)專家與學(xué)校教師的思維方式和行為習(xí)慣有著一定差別，同時，在開發(fā)項(xiàng)目課程體系上，學(xué)校和企業(yè)雙方所提供的精力和時間都是有限的，極易產(chǎn)生分歧。所以，為了解決這一問題，院校有關(guān)專業(yè)教研室將會成立專門的課程體系來構(gòu)建相關(guān)機(jī)構(gòu)，吸引具備管理經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的課程開發(fā)的企業(yè)人員和教師來為建設(shè)課程提供相關(guān)的理論支持；解決和協(xié)調(diào)第三方課程專家、專業(yè)教師以及企業(yè)專家在課程構(gòu)建過程中可能會遇到的細(xì)節(jié)性問題。

4 結(jié)束語

機(jī)電工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)實(shí)施很久了，作為高職院校，我們明確自身的特點(diǎn)和歷史使命，下一步將會繼續(xù)積極地貫徹校企合作的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展入手，與企業(yè)繼續(xù)探索合作結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方法，充分實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享和文化融合的大局面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的價值雙向提升。

[1]薛鶴娟.“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2014（8）：155.

[2]周蒲榮，彭晨陽.新型高級人才培養(yǎng)模式探討[J]．研究與發(fā)展管理，2008（1）．

G712

A

1004-7344（2016）36-0039-02

2016-12-9

王占琴（1969-），女，副教授，碩士研究生，主要從事教學(xué)工作。