陳格

（云南工業(yè)技師學院 655000）

裝配鉗工技能實訓課教學的探索

陳格

（云南工業(yè)技師學院 655000）

隨著我國教育辦學規(guī)模的不斷擴大，技工教育在數(shù)量上占領了大部分的高等院校的比例。機械類專業(yè)也因此逐漸興起，學生在具備必要科學文化和理論知識基礎的同時，還要加強自身技能的訓練。尤其是裝配鉗工不僅需要熟練掌握主干技術(shù)，注重實際運用。本文通過對裝配鉗工技能實訓課教學進行分析，從中找出實訓中遇到的問題，從而促進實訓效果的提升。

鉗工；技能實訓；教學效果

1 前言

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)表示大學應屆畢業(yè)生實踐能力很低。機械類專業(yè)的學生在邁入社會初期，在企業(yè)中不能夠盡快找到自己的角色定位，動手能力弱，做出的成品沒有實用性價值。因此需要根據(jù)這種情況給學生合理安排實訓課程，可以有效提高學生的看圖能力和進行操作的能力，從而提高學生的實踐能力。

2 裝配鉗工技能實訓課教學存在的問題

由于鉗工技能教學的目標是使學生通過實訓操作，可以更好地就業(yè)，更好地發(fā)展。但在現(xiàn)在在實訓教學的過程中，還存在很多問題，影響學生的發(fā)展和就業(yè)。問題主要包括：鉗工實訓教學存在教學方法滯后、教學內(nèi)容更新慢以及教學過程枯燥等問題，對許多學生來說鉗工是他們薄弱的課程，而且很多學生對鉗工學習沒有興趣和信心，同時學生對學習鉗工的積極性不強，嚴重影響了學生的提升自身的實踐能力。另外實訓課教師教學方法比較單一，教學觀念也比較傳統(tǒng)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，部分實訓老師多偏好傳統(tǒng)教學，常常使用灌輸式的教學方法，無法真正提高學生對鉗工學習的積極性。同時在實訓過程中，老師常常忽視高職教育要基于職業(yè)導向的教學觀念，而是使用過于單一的教學方法，嚴重影響學生學習鉗工操作的熱情，無法達到預期的教學效果[1]。

3 裝配鉗工技能實訓課教學的構(gòu)建

3.1 使實訓課程與職業(yè)教育相對應

實訓課程的設置要滿足專業(yè)崗位能力需求，以人才規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，主要針對工業(yè)設計專業(yè)而言，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，要求具有明顯的職業(yè)教學特點。因此課程的設置要建立在對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的前提之下[2]。例如實訓課老師應該按照不同專業(yè)學生的特點教學設置不同的教學內(nèi)容。對于模具制造專業(yè)的學生，可以將教學重點定為提高學生的看圖能力，并且要教會學生進行刮研、拋光、配鉆等鉗工要點。而對于數(shù)控加工類專業(yè)的學生要將教學的重點放在測量零件的尺寸和數(shù)值方面，同時也可以增加一些打磨、加工螺紋等動手機會是，使實訓課程的內(nèi)容可以和本專業(yè)的知識重點進行結(jié)合，從而可以有效提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2 提高學生的技術(shù)的運用能力

教育意義已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)簡單的理論教育。例如在實訓課堂上，要重點培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有的材料進行制作為能滿足人們需要的產(chǎn)品。這必須要求學生具有鮮明的技術(shù)能力，因此在實訓課程的設置中必須要將專業(yè)技能和技術(shù)運用能力結(jié)合起來，重點考核學生的實踐能力。例如在學習加工微型平口鉗的時候，可以讓學生根據(jù)自身的認識對加工微型平口鉗的方法進行猜測，然后老師可以給學生示范之后，讓學生根據(jù)自身的喜好進行加工微型平口鉗，這樣不僅可以提高學生進行聽講的積極性，也可以提高學生進行操作的熱情，有利于使學生在實訓課中學會有效的實踐知識。

3.3 提高實訓課堂的實用性

實訓課程的設置要與社會貼近，在相仿的環(huán)境中學習對于我們在日后適應科學技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展有很大的幫助。分析企業(yè)在計實際操作這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術(shù)支持。在設置課程時要充分考慮到這一點，幫助學生在以后的工作中不會那么被動[3]。例如老師可以安排學生自由設計獨特的的實習工件作品，可以有效提高學生學習的積極性。同時老師也可以讓學生在完成作品之后，將作品拿回去和家人或者朋友觀看，這可以有效提高學生進行實際操作的熱情。而且讓學生可以擁有自身的作品，也可以有效提高學生的成就感，從而提高進行學習的積極性。

3.4 加強實訓課程的質(zhì)量監(jiān)督控制

傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控主要是對在實踐教學質(zhì)量中各種的影響因素開展全面的管理，側(cè)重于使用行政管理的方式。監(jiān)控的內(nèi)容為檢查教學大綱、專業(yè)教育計劃、課程規(guī)范等文件，經(jīng)過定期的考察、診斷、獎懲等手段來達到質(zhì)量監(jiān)控的目標。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控方法很可能流于形式，實訓課堂有著很強的創(chuàng)新性，大多數(shù)課程的評價標準有著很強的主觀意識，不適合使用傳統(tǒng)的監(jiān)控方法。我們應該采用較為柔性化的監(jiān)控方法，例如將監(jiān)控系統(tǒng)有機的結(jié)合在課程體系中利用綜合設計課程來監(jiān)控主題設計課程，以設計課程來監(jiān)督控制基礎課程。另外老師在實訓過程中可以將全體學生進行分組，然后讓學生進行小組合作畫出微型平口鉗的圖樣，然后將最優(yōu)秀作品進行展示給所有學生進行欣賞，并且對于表現(xiàn)突出的學生也可以優(yōu)點獎勵。同時在繪圖過程中，老師在旁進行引導和監(jiān)督，使學生可以畫出完整的作品，這樣也可以有效提高學生進行繪畫的積極性，從而提高學生的實際操作能力。

4 結(jié)語

由于我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對員工能力的要求越來越高，注重的不再只是學歷的高低，對人才實際操作能力要求也逐漸嚴格化。因此需要加強對實訓課程的改革，可以通過使實訓課程與職業(yè)教育相對應、提高學生的技術(shù)的運用能力、提高實訓課堂的實用性、加強實訓課程的質(zhì)量監(jiān)督控制等方法，使鉗工技能實訓教學的效果有所提高。實訓課堂的構(gòu)建是提高高職教育發(fā)展的主要手段，它能夠加強對技能型和應用型人才的培養(yǎng)。實訓課堂的構(gòu)建能夠使大學畢業(yè)生在校園內(nèi)實現(xiàn)理論知識與實際運用的結(jié)合，把握主要技能，滿足當今社會技能型人才的需要，并在實際生活中充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，解決自身的就業(yè)問題。

[1]陳武，邱慶齡.高職鉗工技能項目實訓教學改革探討[J].亞太教育，2015（36）：120～122.

[2]郭永飛.職業(yè)院校鉗工技能實訓初探[J].大眾科技，2013（12）：875～876.

[3]劉書森.科學開展“三步”訓練法提高鉗工技能水平[J].現(xiàn)代教育，2013（Z3）：142～143.

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1004-7344（2016）02-0018-01

2015-12-28