劉令軍

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一個用自殘方式威脅老師的學生

劉令軍

本文是一個逐步執(zhí)行班級管理制度的預案，其特點在于，按照循序漸進的思路，一點一點給學生“施藥”，慢慢消除學生的抵觸情緒。該預案適合在執(zhí)行過程中，有明顯安全威脅的學生。

【實踐篇】

2013年，我接手了一個初三班。李高是初三才轉(zhuǎn)到我這個班的，他初一、初二的班主任是一位年輕女教師。一次，李高上課擾亂課堂紀律，班主任把他叫到辦公室進行批評教育，沒想到他突然從辦公室里沖出來，徑直沖上三樓，一只腳跨出欄桿外，威脅說跳樓，幸虧被旁邊的學生死死拽住才沒出事，全校師生都驚出一身冷汗。

年輕的女教師實在管不住這個“刺兒頭”，學校才不得已將他轉(zhuǎn)入我班。

接手李高之后，我做過一次家訪。李高的父親已經(jīng)五十多歲了，他是四十得子，李高有三個姐姐。因此從小李高就備受溺愛，現(xiàn)在每月要400元零花錢，父親早已“不堪重負”。李高學會了抽煙，具有諷刺意味的是，賺錢的父親抽兩元錢一包劣質(zhì)煙，花錢的兒子卻要抽十元錢一包中檔煙。李高學會了賭博，麻將、紙牌，當?shù)亓餍惺裁此麑W什么，一輸就是幾十元。衣服要穿時髦的，破舊一點的他都扔了。吃飯必須要有肉，沒有肉就摔碗筷不吃。

我問李高的父親：“您怎么不整治整治？”

李高的父親嘆了一口氣，“整治不了啦，他動不動就訓斥我，‘老家伙，滾開些！’”

“那您就不會控制他的經(jīng)濟來源？”

“也控制不了啦，你不給他錢花，他就威脅你，一會兒說離家出走，一會兒說要跳樓，我都一大把年紀了，經(jīng)不起他折騰了。”

看來，李高是在家里多次威脅“得逞”，所以才會不斷“故伎重演”。他已經(jīng)能非常熟練地運用這種技巧了。

老人說，經(jīng)常遭到自己兒子威脅，早就已經(jīng)不厭其煩，但又實在沒有辦法，不遷就他又怕發(fā)生事故。

我心中忐忑，不知道李高會給我惹出什么亂子來。

這一天，班長報告說，李高擅自將座位搬到了小杰的后面。

小杰也是一個“問題學生”，兩個無所事事的人湊到一起，他們之間是有了“共同語言”，但班級的課堂紀律就可想而知了。

我走進教室，李高正興高采烈地跟小杰在比劃著什么，很多學生都斜眼望著我，等待著一場“好戲”。

說實話，我當時真的有狠狠教訓一下這個學生的沖動，但我反復問自己：你要采取行動，你做好預案了嘛？理智告訴我，沒有！

我強壓心頭怒火，走過去和顏悅色地對李高同學說：“小伙子，你怎么能隨便侵占別人的地盤呢？請回到自己的地盤去！”

在我的再三勸說下，李高總算自己搬了回去。但我知道，我和他之間終究會有一次較為厲害的沖突，因為他不會就此收斂，而我也不會一直如此縱容他。我現(xiàn)在要做的，是制訂一個較為穩(wěn)妥的防止學生自殘預案。

經(jīng)過一番深思熟慮，我確定了轉(zhuǎn)化李高的思路：按照循序漸進的思想，設計一個“激怒他——打擊他——激怒他——打擊他——激怒他——打擊他”的漸進過程，慢慢反擊，在他能承受的范圍之內(nèi)，逐步加大力度，形成“一山更比一山高”的教育效果。

當然，這個“激怒”一定是在可控制的范圍之內(nèi)，剛開始起步的時候步伐一定要小，老師只表明一種態(tài)度就行——從此以后，老師不會再遷就他。

為了穩(wěn)妥起見，我在班級秘密成立了安全防護小組。

具體來說，設立兩道防線。第一道防線，班長為組長，秘密聯(lián)絡四名同學，安全保衛(wèi)范圍為教室。第二道防線，體育委員任組長，也是秘密組織四名同學，安全保衛(wèi)范圍為教室外走廊。我和秘密小組約定，當我準備實施預案的時候，會用眼神示意所有組員迅速到位，當確認所有保衛(wèi)人員到位以后，再實施打擊計劃。只要李高有沖動的表現(xiàn)，第一道防線的安全保衛(wèi)人員就守好教室的前門和后門，第二道防線的同學則在門附近的欄桿處待命。

我對李高的第一次“敲打”，選擇了維護勞動衛(wèi)生制度。

以前，由于我們班打掃勞動衛(wèi)生時是一次性派出一個小組，五個人，每次勞動，李高都是拈輕怕重，敷衍應付。同他一組的同學都有意見，但是由于職責不明，因此，一直不好追究責任。這次，為了轉(zhuǎn)化李高，我特意組織了一次班會，對勞動打掃制度進行修改，依據(jù)“責任到人”的原則，將勞動任務分為五個版塊，每個人都有自己的“責任區(qū)”，對不能完成自己勞動任務的行為制訂好處罰措施。

果不其然，輪到李高打掃時，他沒有很好地完成任務。

在教室里，我用眼睛瞄了一眼體育委員和班長，發(fā)現(xiàn)他們早已各就各位。當著全班同學的面，我表情嚴肅，語氣強硬地給李高開出了第一張罰單：“同學們，今天李高同學負責打掃衛(wèi)生，沒有履行好職責，依據(jù)班級的管理制度，他必須將今天負責的打掃區(qū)域，明天再重掃一次。”

李高鼻子哼了一聲，但總算沒有什么異常舉動。其實這也在我的意料之中，因為這個反擊的力度很小，我估計他能夠承受。

初戰(zhàn)告捷，我心中暗喜。

第二次，我選擇了維護班級的早讀制度。李高在早讀的時候喜歡講話，我當眾開出了第二張罰單：放學后補早讀十分鐘。

如此逐步推進，反擊的力度一次比一次大，慢慢地，李高對我的處罰失去了抵抗力。

三個月以后的一天，班長報告說，李高又擅自將座位搬到了小杰的后面。

我吩咐班長和體育委員，馬上做好準備。

兩人連連點頭，跟在我身后，走進教室。

我走到李高的面前，大聲命令到：“李高，把課桌搬回原處！”

李高坐在座位上，用眼睛逼視著我，一動不動。

到了該出手的時候了，我反復權(quán)衡了一下，現(xiàn)在真的是一個契機。

但是……我不敢想象會有什么意外發(fā)生。

我做了兩次深呼吸，心想，哪怕是捅出一個天大的“婁子”來，我也必須堅持班級管理的原則。但我深信自己已經(jīng)做好了一切準備，應該會萬無一失。

我一臉寒霜，再次提高了聲音的分貝：“李高，把座位搬回去！”

李高很木然地坐著，嘴里仍然很強硬：“不搬！”

“不搬也得搬！在這個教室，暫時還輪不到你來做主！”我態(tài)度極其強硬，動手去拖課桌。李高將書包往地上一摔，“我不讀書了！”站起來就往教室外面沖。

雖然在預料之中，但我還是有一點緊張。

班長和兩個同學一擁而上，將李高截住了，然后大家連拖帶拽，將李高帶到了辦公室。在辦公室里，等李高冷靜下來以后，我跟他分析了人為什么要遵守規(guī)則的道理，核心觀點就是：一個人，他可以破壞家庭的規(guī)則，也可以破壞學校的規(guī)則，但是他破壞不了社會的規(guī)則。一個人，他可以不受家長的管教，也可以不受學校的管教，但是，總有一天，他會不得不接受社會的管教。

當我確信李高已經(jīng)接受了這個教育觀點后，才放心地讓他離開辦公室。

為了防止李高再有反復，秘密小組的同學始終沒有放松警惕，一直緊盯了一天，還好，李高沒有任何異常舉動。

在不斷的“敲打”下，李高已經(jīng)適應了老師不再遷就他的“新常態(tài)”，慢慢地學會了遵規(guī)守紀。

作者單位：（寧鄉(xiāng)縣煤炭壩中學）