本刊記者劉茜

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靜聽花開的聲音
——記長沙市實驗小學語文教師劉愛靈

本刊記者劉茜

劉愛靈（左一）的氣質，見于她的眼

前不久，記者來到長沙市實驗小學，見到了慕名已久的劉愛靈老師。一見到她，篤定、沉著、優(yōu)雅、純凈，記者就把這幾個詞和她聯(lián)系了起來。

一如其名字般的充滿靈氣，劉愛靈的氣質，見于她的眼。從那里，會看見她與眾不同的內心風景。那風景，與她的嬌小身材無關，亦與她精致干練的短發(fā)無關。

都是教育那些事兒。然而，每一個故事都被她的幸福渲染，每一個細節(jié)都被她的執(zhí)著點亮。

積累，是課堂教學之魂

1999年7月，20出頭的劉愛靈從湖南第一師范小教大專班畢業(yè)后，像一粒蒲公英種子落進了黑黝黝的泥土，幸運地“種在”婁底市第一小學。

說起當年的故事，劉愛靈充滿感恩：“當時，校長來到學校招老師時，一眼就相中了我這個‘丫頭片子’，在學校沒有獨立人事權的情況下，硬是向婁底市教育局的領導打申請報告，讓我作為優(yōu)秀畢業(yè)生破格入校。”

雖然劉愛靈之前并未上過講臺，但她是湖南第一師范科班出身，校長認為她足以承載起學校提升語文學科力量的希望，對這位初出茅廬的小丫頭很看重。多少次，校長都會不經意地來到劉愛靈的課堂，聽聽是否有新意。

有一回，劉愛靈上一堂教研課，校長也在。這次，她上的是《小小的船》一課。這是一首優(yōu)美的兒童詩，上課時，有個學生站了起來，問：“老師，書上說月亮是小小的船，可是，為什么我有時候看到的月亮是圓的呢？”這問題超出劉愛靈的預設。稍作思考，只見她以流暢的簡筆畫在黑板上演示起了月亮的變化，“月亮有圓有缺。一年當中，農歷八月十五時月亮最圓。一月當中，月亮也是有變化的，有上弦月、下弦月等之分……”學生恍然大悟，課堂漸入佳境！

這堂課結束以后，校長欣喜萬分，特意走上前來，拍了拍劉愛靈的肩膀，贊許道：“小劉，上得真不錯！”從那時候起，不少老師都稱她是婁底一小的“一只白天鵝”。

有了校長和同事們的鼓勵，這只“白天鵝”學習起來更有勁頭了。之后，劉愛靈每學期一拿到新書，都要自選幾篇課文進行磨課。沒有人聽課，就自己上、自己品味，自己評價、自己反思。劉愛靈的課越來越受到學生的歡迎。這種狀態(tài)下，2002年9月，劉愛靈被破格評為小學高級，成為當時婁底市最年輕的小學語文高級教師。

其實成長之路并非一帆風順，劉愛靈也遭遇過青年教師成長路上的種種挫折。2000年上半年，劉愛靈代表年級參加學校的作文教學比賽，此番比賽會產生代表學校參加市里作文教學觀摩比武的人選。由于是第一次參賽，她有點緊張。一堂課下來，一位專家指出了一個不太起眼的問題：她的課堂教學語言，有重復學生答案的毛病。在高手云集的情況下，這次比賽她也獲得了名次，但和她的預期值還是有差距。

那些日子，劉愛靈“悶悶不樂”，甚至有些彷徨了，“原來我并不是那么優(yōu)秀！怎么克服這些短板？”她一個人背起行囊，利用五一長假來到天子山腳下，她并沒有選擇坐纜車上下山，而是步行。在上山下山的長途跋涉中，她和自己的內心對話：“難道碰上點困難，我就被打倒了嗎？我能趟過它嗎？”“既然我一個小女子能獨自克服步行天子山的艱難與險阻，我還有什么不能做到的呢！”

從天子山腳下回來，她重新調整狀態(tài)，從研究名師的課堂語言入手，錘煉自己的教學語言。一年時間里，她一共研究名師的課堂實錄幾十個，做摘記卡片百余張。

努力沒有白費，“白天鵝”飛得越來越高。之后，每逢省、市、區(qū)各級各類公開課、觀摩課，她都代表學校參賽。沒有教具就自己制作，常常弄到深夜。在婁底一小的幾年間，她三次參加市級語文教學比武與語文教師素養(yǎng)綜合比賽，一次參加湖南省閱讀教學觀摩賽，均獲一等獎的好成績，為學校贏得了良好的聲譽。

2010年下半年，劉愛靈通過骨干教師招考，來到長沙市實驗小學。當時很多人對此舉都不理解，劉愛靈在婁底市生活安定，事業(yè)有成，為什么要義無反顧地選擇舍棄？但是，劉愛靈說，要出去走走，開闊眼界！

來到長沙市實驗小學后，劉愛靈心無旁騖地投入到語文課堂的教學與研究工作中。

2013年3月成為“朱愛朝小學語文名師工作室”中一員的劉愛靈，帶頭給全校老師上示范課。對于執(zhí)教公開課，她也幾乎是來者不拒，學校上、市里上、省里上、到全國各地去上。有些課已經有了深得大家認可的非常好的教學設計，可她還要再琢磨第二個方案、第三個方案。例如，《天鵝的故事》《桂花雨》等課，她都有不止一個版本的設計。

語文教學研究的道路是漫長的，在這條道路上能夠走得更遠的人，往往是更有耐力和韌性的人。

劉愛靈從來不會為了發(fā)表而寫作，她一般是在開學初確定一個重點關注的教研話題，然后，在一個學期的時間里，積累、思考、實踐、修正，到學期結束的時候，一篇論文幾乎就自然成形了。

2011年，針對語文教學中“文本拓展”環(huán)節(jié)普遍存在的“忽略文本”現(xiàn)象，劉愛靈進行了深入的研究。這半年，她就完成了一篇論文《取舍優(yōu)化：語文課堂高效優(yōu)質的核心藝術》，隨后發(fā)表在教育報刊上。近五年，她在各級各類報刊共發(fā)表論文9篇。

用這樣“慢工細活”的方法來做教學研究，雖然產量低一點，但是，質量卻是上乘的。

記者詢問劉愛靈，下階段重點關注的教研課題是什么？她說，目前人們對小學語文兒童文學作品教學的研究不夠重視，而兒童文學作品卻在小學語文課本中占據(jù)十分重要的位置，她想對此進行鉆研，并出一本關于小學兒童文學作品教學研究的書。

劉愛靈說，對于一個語文老師來講，積累，是課堂教學之魂，是課堂教學之根。老師課堂上的揮灑自如，離不開幾年、幾十年的積累。一個老師，應該是在用他畢生的精力在上課。

或“撮”或引，憤悱之時因勢利導

2010年12月，劉愛靈剛來校不久，長沙市實驗小學成立了“校級名師工作室”，旨在搭建一個“校本研訓”的平臺。校長劉芳蘭用“肯鉆研、有悟性”的標準，讓劉愛靈擔任這個“名師工作室”的組長，帶領老師們探索新課程在學科方面的實施辦法。

為了很好地引領這支隊伍，劉愛靈每學期精心制定教研活動方案，組織開展青年會小組課例研討、專題講座、校際交流、讀書分享、原創(chuàng)教案設計比賽、現(xiàn)場評課比賽等豐富多彩的教研活動。

2011年7月，學校有7名老師被選派參加“全國本色課堂教學比武”的賽課。劉愛靈非常珍惜這樣的機會，視之為既磨練參賽老師又磨練學校教研團隊的極好機會。從教材選擇、教案設計、課件制作到磨課，她前前后后給每個老師聽課輔導10多次。比賽前一天晚上，劉愛靈又來到老師們住宿的房間，讓他們把課再說一遍，邊聽邊完善。有付出就有回報，此次參加賽課的7位老師共獲得了3個一等獎。

和劉愛靈搭班教數(shù)學的陳姣玉老師在采訪中告訴記者：“劉老師對學生輕言細語，從沒見她發(fā)過脾氣，但是學生都很服她，家長也很支持配合她的工作。自從她接手現(xiàn)在這個班后，班級的學習風氣和學生的學習習慣發(fā)生了很大的改變，學習成績也顯著提高。半年之后，學生期末考試的語文成績班平均分從年級的最后一名一躍到年級第一名，現(xiàn)在，我的數(shù)學教學也輕松了許多。班級管理中，劉老師輕松而有威信！我想，這個‘輕松’，大概就是方法與人格魅力吧！”

年輕的熊老師覺得劉愛靈平易近人?！皠⒗蠋熃洺砺犖业恼n。每次聽課都會點評，點評非常真誠！”

就是這樣一直做，和大家一起做，劉愛靈得到了大家的認可。近年來，劉愛靈先后擔任過學校的教研主任、教導主任。

守望這方“麥田”，看到每一個青年教師獲得成長，劉愛靈都會由衷地為之高興；看到自己所帶的這支青年教師隊伍因為不斷成長而倍受贊譽，她會從心底里感到欣慰；看到越來越多的教師喜歡語文教學，看到無數(shù)的孩子因教師優(yōu)秀而受益，愉悅之感會隨血液流遍她的全身。

這一切，都讓劉愛靈覺得工作是多么的快樂，人生是多么的美好。

愛學生，就讓學生愛上閱讀

剛來長沙市實驗小學時，劉愛靈接手的那個班級，底子薄、班風差、家長要求高，問題學生也不少。

當時，劉愛靈時常一個人在辦公室呆著，一呆就是好半天，她在思考：究竟該如何走進這群孩子的內心，激發(fā)他們的求知欲與上進心，引領他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣？

直到有一天，她的目光落在了辦公桌那一疊厚厚的故事書上。

書，這曾經讓她個人發(fā)生成長蛻變的“神器”，是不是同樣可以給孩子們帶來改變的力量？建立“班級圖書角”，開啟“閱讀課堂”，實行“圖書漂流”，給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵故事書，組織孩子們撰寫任由發(fā)揮的讀書筆記……豐富多彩的活動讓孩子們目不暇接，每個孩子既是閱讀的參與者，也是活動的組織者，孩子們的閱讀熱情空前高漲。每次閱讀，總是孩子們最安靜的時候。從那些黑葡萄一樣明亮的眼睛里，劉愛靈看見了孩子的心上綻開一朵一朵純真的詩意。

說到這里，劉愛靈摩挲著辦公桌上的一本作文集，對記者說：“你看，這是學生自己整理出版的一本集子。別小看了這集子，它比任何一本書都要珍貴。想想啊，這里有多少美妙的童年記憶，多少稚嫩的筆跡??！我想，這就是我送給孩子們的成長禮物?！?/p>

隨手打開這本名為《童話，我們款款地從這里走來》的集子，圖文并茂，每一個細節(jié)都見出精致。扉頁上是一班孩子的幸福合影。多么無邪的笑臉??！每一頁都記錄著成長的腳印，每一頁都流動著親情與愛。這本小冊子正是劉愛靈的創(chuàng)意。之前，她給孩子們上《小木偶的故事》，書中那充滿童趣的文字和發(fā)散性的思維讓她格外高興。當時，她就在思考一個問題——怎么讓孩子們樂于動筆寫？

劉愛靈在語文課上，引導學生充分感受《小木偶的故事》一課的情節(jié)結構之美，感受對話語言之趣。孩子們邊聽邊笑，劉愛靈適時拋出一個問題：“接下來又會發(fā)生什么呢？請大家進行續(xù)寫。”

孩子們天馬行空的想象力讓劉愛靈驚喜。60多個孩子，有60多個完全不同的結局。接下來，劉愛靈把孩子們的作品進行整理，形成了這本書。

如今，在劉愛靈的班上，孩子們都期盼著自己的日記或作文被老師朗讀。因為被念到的習作，說不定就被編入了老師送給他們的“成長禮物”呢！

有了閱讀的體驗和成長的激勵，劉愛靈欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生遲到的現(xiàn)象越來越少，當初浮躁的班風也踏實下來，甚至還出現(xiàn)了她之前想都不會想的“主動看書”的畫面。

那一刻，她覺得，自己正在讀懂他們。

班上有一位名叫小爽（化名）的學生，曾因父母離異而性格內向、不守紀律，是老師眼中“傷腦筋的”那類學生。在一次手抄報的比賽中，小爽的作品引起了劉愛靈的注意，不僅書寫工整，文字還特別優(yōu)美。于是，劉愛靈開始留意起了這個不打眼的學生。她發(fā)現(xiàn)，小爽雖然文化成績不突出，但是特別喜歡看課外書，有的時候上課也看。劉愛靈找到他，將一些好書分享給他，鼓勵他繼續(xù)閱讀，并積極寫作。小爽的變化讓周圍的人驚喜不已：他的字越寫越好，與同學之間的溝通、交流也有了進步，還不時地有作品在學生雜志上發(fā)表。

走在校園里，劉愛靈看得到孩子們面對書本那如饑似渴的眼神，看得到孩子們讀書后小臉上的神采奕奕，也看得到老師們日益豐厚而強大的智慧提升。那一刻，她很幸福，也很滿足。

當初出發(fā)踏上教育之路的時候，劉愛靈并沒有去想哪天能夠看到似錦繁花。她只是不停地走，走著走著，花就開了。