濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫麗 田婷婷 劉彤 馮成勝
校企合作提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究
濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫麗 田婷婷 劉彤 馮成勝
高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的使命,校企合作、工學(xué)結(jié)合是高技能型、高適用性人才培養(yǎng)的基本途徑,體現(xiàn)了職業(yè)性教育的本質(zhì),是職業(yè)教育必須遵循的基本范式。本文初步探索總結(jié)了我國(guó)高職院校在校企合作模式中存在的欠缺,并提出了解決的措施,以達(dá)到提升高職院校教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
校企合作 高職 就業(yè)
校企合作已經(jīng)被發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐證實(shí)是培養(yǎng)高技能型人才的成功模式,正在我國(guó)職業(yè)高等教育界廣泛推廣。高職院校校企合作模式主要通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作,從而更好地調(diào)配和使用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境及資源,為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的平臺(tái),進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。校企合作的教育模式增加了企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇,實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生三方受益。本文重點(diǎn)分析了目前我國(guó)高職教育的校企合作模式存在的主要問(wèn)題,進(jìn)而提出一些方法,以期改進(jìn)我國(guó)高職教育校企合作模式的操作方式。
1.1校企合作流于表面,沒(méi)有深入貫徹
目前,大部分高職院校都建立了校企合作的教學(xué)機(jī)制,但由于對(duì)合作辦學(xué)本質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識(shí),很少能夠真正地把校企合作深入貫徹、落到實(shí)處。有些學(xué)校僅從人才培養(yǎng)方案入手,以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案,或者通過(guò)召開(kāi)幾次專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),就將人才培養(yǎng)的方向確定了;或者邀請(qǐng)合作企業(yè)的業(yè)內(nèi)人士舉辦講座,帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。這些都是淺層次的實(shí)訓(xùn)合作,除此之外缺乏更深層次的合作。學(xué)校把“校企合作”簡(jiǎn)單地理解為給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),保證學(xué)生能夠就業(yè),而這根本無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生的訴求,對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展與指導(dǎo)也非常有限。
從企業(yè)角度來(lái)看,存在的問(wèn)題是缺乏合作熱情,欠缺合作思路,缺少合作方法。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才,企業(yè)只負(fù)責(zé)選用人才,從而失去了參與人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)機(jī),更不用說(shuō)在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中提供合作所必需的人、財(cái)、物,所以我們看到很多高職院校在校企合作中都是“一頭熱”。有些企業(yè)參與到了校企合作中,目的也只是給自己做宣傳,或者是通過(guò)這一途徑獲得更多的商業(yè)價(jià)值。比如說(shuō)在企業(yè)人員緊缺的時(shí)候讓實(shí)習(xí)的學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得不到有效提升,對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生不滿(mǎn)和抵觸情緒。這種合作很難達(dá)到預(yù)期效果,并不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和促進(jìn)職業(yè)教育、為社會(huì)提供實(shí)用性人才的目標(biāo),有悖于校企合作的目的和初衷。
1.2校企合作模式單一
現(xiàn)階段高職院校校企合作模式主要表現(xiàn)為校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、組織“訂單班”、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合、校企雙向師資培養(yǎng)等,其中“訂單式”培養(yǎng)模式在高職院校中適用度最高?!坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式可以提升人才培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性,解決崗前培訓(xùn)和就業(yè)的根本問(wèn)題,也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難和用人單位的招人難的問(wèn)題。但是,這種培養(yǎng)方法在實(shí)施過(guò)程中也面臨著很多問(wèn)題,比如企業(yè)人力資源部門(mén)在畢業(yè)生的招聘上特別關(guān)注生源院校結(jié)構(gòu),有意識(shí)地選擇不同院校同等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,以避免小團(tuán)體、小幫派的形成。另外,這種合作模式并不穩(wěn)定,一旦合作企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)上的問(wèn)題,比如企業(yè)主要負(fù)責(zé)人員的變更、金融危機(jī)、經(jīng)營(yíng)不善、破產(chǎn)等,都可能影響學(xué)生的發(fā)展。
1.3欠缺校企合作保障機(jī)制
第一,目前我國(guó)各職業(yè)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的校企合作,大都處于嘗試階段;第二,很多企業(yè)只看重短期經(jīng)濟(jì)效益,缺少先進(jìn)管理理念,管理規(guī)范性較差,企業(yè)對(duì)校企合作前景并不看好;第三,是本應(yīng)占主導(dǎo)性的政府對(duì)“校企合作”的指導(dǎo)力度不夠;第四,也是最主要的一個(gè)因素就是校企合作缺乏制度上的保障,對(duì)于校企合作,沒(méi)有明確的法律法規(guī)保障相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù),因此在運(yùn)行過(guò)程中,容易出現(xiàn)責(zé)任混淆。要確保校企合作順利進(jìn)行,相關(guān)法律法規(guī)亟待完善。從學(xué)校和企業(yè)自身看,目前沒(méi)有任何專(zhuān)職部門(mén)和法律法規(guī)能夠?qū)πF蠛献鬟M(jìn)行規(guī)范管理,當(dāng)校企合作當(dāng)中有矛盾出現(xiàn)時(shí),不能得到快捷合理的解決。
1.4專(zhuān)任教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷
當(dāng)前,多數(shù)高職院校在職教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn),都是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校任教。因此,當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)的企業(yè)問(wèn)題時(shí),擔(dān)任校企合作的指導(dǎo)教師很少能給學(xué)生與企業(yè)提供與之相適應(yīng)的處理方法。這也是很多企業(yè)對(duì)于校企合作的作用不抱期望的原因。
2.1明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任
盡管高職院校幾乎都在尋求與企業(yè)的合作,但大部分只停留在設(shè)備、資金等教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、開(kāi)設(shè)冠名班、員工培訓(xùn)等淺層面。2011年7月發(fā)布的關(guān)于職業(yè)教育的督導(dǎo)報(bào)告中就指出:“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)仍不充分,據(jù)抽樣調(diào)查,僅有17.5%的企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材?!币虼耍鞔_校企深度合作中各利益主體的責(zé)任,為高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)機(jī)制上的問(wèn)題,首先,需要綜合考慮校企雙方的利益訴求以及成長(zhǎng)性、規(guī)模、資源、能力等要素,在一般性合作和深入溝通的基礎(chǔ)上優(yōu)選合作主體,這是校企深度合作的前提。其次,需要建立政校企理事會(huì)、信息通報(bào)、矛盾化解等制度,協(xié)調(diào)參與各方的利益,充分發(fā)揮參與各方的優(yōu)勢(shì)。政府、學(xué)校、企業(yè)可以按培養(yǎng)成本或者特別撥款、專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等多種方式籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi),并使之制度化,用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材、講師費(fèi)用、學(xué)生補(bǔ)貼和保險(xiǎn)等。最后,企業(yè)需要從自身文化特征和崗位要求出發(fā),參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程,從培養(yǎng)方案的制定,課程框架的構(gòu)建,課程授課形式和課堂實(shí)踐指導(dǎo)等多方面共同參與,保證校企在人才培養(yǎng)中全方位的合作。
2.2把校企深度合作與高職學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)結(jié)合起來(lái)
目前來(lái)看,很多高職院校在校企深度合作各方都必須面對(duì)的問(wèn)題:可供選擇的企業(yè)很多,但規(guī)模和質(zhì)量都上檔次的企業(yè)很少。高職院校要想通過(guò)引進(jìn)企業(yè),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè),企業(yè)想與學(xué)校合作,但受自身規(guī)模和經(jīng)營(yíng)效益的限制,難以一次性提供大量的工作職位和較好的福利待遇讓合作單位的學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)或就業(yè)。這就意味著只有少數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)或就業(yè),更多的人還是必須自謀出路。這就對(duì)校企合作的深度和維度提出了更高的要求。既可以一校多企、一企多校,也可以多校多企;既可以送資金設(shè)備、送師資技術(shù)進(jìn)學(xué)校,也可以送服務(wù),將培訓(xùn)送到車(chē)間和工廠一線(xiàn);既可以承接企業(yè)定單,根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開(kāi)展定單培訓(xùn),也可以校企共同確定培養(yǎng)方案,實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)。
2.3搭建校企深度合作信息交流平臺(tái)
信息交流平臺(tái)主要有以下三方面構(gòu)成。
一是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。對(duì)于學(xué)校,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),便于學(xué)校與企業(yè)之間緊密合作,通過(guò)企業(yè)的發(fā)展了解行業(yè)的發(fā)展,進(jìn)而掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫連接。作為企業(yè),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),形成一個(gè)以學(xué)校為核心、輻射眾多企業(yè)的合作共融體,便于企業(yè)之間、企校之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為企業(yè)發(fā)展提供更多的智力支持和合作方向。對(duì)于學(xué)生,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),便于更全面地了解市場(chǎng)和行業(yè),拓寬視野,樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo),對(duì)順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。搭建校企合作與交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生來(lái)講都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,是一個(gè)“三贏”的明智之舉。
二是校企合作委員會(huì)及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)交流平臺(tái)。校企合作委員會(huì)有別于以往單一的“校企合作”模式,它讓企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué),也有利于學(xué)校更好地了解企業(yè)的用人需求,培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力強(qiáng)、善于溝通的實(shí)用性人才。
三是人才雙選會(huì)交流平臺(tái)。利用企業(yè)招聘員工的機(jī)會(huì),學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)入雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng),實(shí)地了解企業(yè)的需求與用人標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園,與專(zhuān)業(yè)老師及學(xué)生進(jìn)行座談、舉辦專(zhuān)家講座等,實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流,明確各方的訴求。
2.4校企深度合作中注重高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),一是從課程建設(shè)入手,挖掘?qū)I(yè)課的素質(zhì)教育功能,整合人文課程,在校三年間堅(jiān)持執(zhí)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃,強(qiáng)化高職學(xué)生"人文精神",著力培養(yǎng)和強(qiáng)化做人處事能力、社會(huì)適應(yīng)能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等構(gòu)成的綜合能力。二是加強(qiáng) “雙師”型、專(zhuān)業(yè)技能型的教師師資隊(duì)伍建設(shè),改進(jìn)教學(xué)方法,利用翻轉(zhuǎn)課堂、4G教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生職業(yè)核心能力。三是改革評(píng)價(jià)模式,變單一的考試測(cè)評(píng)方法為重過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式,是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的動(dòng)力。四是將企業(yè)文化引入校園,通過(guò)“企業(yè)文化展示”“優(yōu)秀畢業(yè)生事跡展”傳播企業(yè)精神,通過(guò)畢業(yè)生的紐帶作用,打通學(xué)校、企業(yè)的圍墻。把就業(yè)指導(dǎo)教育納入教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠?qū)⒖陀^應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)、科學(xué)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.5在校企深度合作中逐漸完善高職學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證體系
對(duì)于高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)而言,在校企深度合作中引入職業(yè)資格認(rèn)證體系,作為衡量學(xué)校和企業(yè)共同的標(biāo)準(zhǔn),把證書(shū)等級(jí)與實(shí)際水平結(jié)合起來(lái),把證書(shū)多少與學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合起來(lái),把證書(shū)的種類(lèi)與企業(yè)用人崗位結(jié)合起來(lái),企業(yè)要優(yōu)先將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格納入職稱(chēng)制度框架,通過(guò)與勞動(dòng)部門(mén)合作,充分發(fā)揮行業(yè)管理部門(mén)和社會(huì)組織在組織實(shí)施工作中的作用,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過(guò)職業(yè)證書(shū)這一平臺(tái),在企業(yè)實(shí)踐中得到社會(huì)認(rèn)可。
[1] 宋曉燕,宋繼東.旅游類(lèi)高職院校校企合作模式研究[J].中國(guó)成人教育,2011(8).
[2] 賀紹禹.我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)展與問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究, 2002(12).
[3] 姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[4] 張煉.校企合作模式及具體操作辦法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2005(5).
F404.1
A
2096-0298(2016)10(b)-178-02
孫麗(1984-),女,山東嘉祥人,研究生,濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事旅游管理方面的研究;
田婷婷(1984-),女,山東青島人,研究生,濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;
劉彤(1968-),男,湖南溆浦人,本科,濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;
馮成勝(1975-),男,山東梁山人,本科,濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。