任學寶

核心素養(yǎng)是校長課程領導力的一個有效切入點

記得曾與一位三十多年“校長齡”的老校長有過一次較為深入的交流，他在總結他的經歷時說道：“2000年以前校長當得很輕松，因為我只要按照上面的規(guī)定，按部就班完成各項計劃就可以了，但此后校長似乎成了一個任重而道遠的職業(yè)?！?/p>

這位老校長的一番話讓我生發(fā)一些思考。究其原因：一方面，國家、地方和學校_一級課程的確立讓校長對學校管理和課程建設有了主動權，更多的權力代表了更多的責任和擔子；另一方面，步入新世紀以后，教育教學改革浪潮不斷涌動，作為教育理念、政策和一線課堂教學的重要橋梁，校長所承擔的工作越來越重，單純的學校管理已經不足以滿足新形勢下校長所肩負的職責。校長從一個學校的管理者轉變?yōu)閷W校建設發(fā)展的引領者，因此“校長領導力”這一概念在這幾年迅速走紅，而其中“課程領導力”更是一項核心領導力，是校長專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

雖說與教務管理相比，課程領導力包含了更多的內涵，如對課程價值的理解、課程內容的研發(fā)、課程實施的管理、課程評價的制定，等等，但課程領導力仍然是一個比較寬泛的界定，它需要一個載體來切入，需要一個更為上位的概念。

在當前的教育改革中，“核心素養(yǎng)”一詞被不斷提及。隨著有關研究的不斷深入，以“社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”為要素的中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)成為社會主義核心價值觀的有效載體，也成為編制課程標準的主要依據。

可以說，核心素養(yǎng)的研究將引領新一輪的課程改革，而在這個“讓情懷落地”越來越受歡迎的時代，如何讓學生核心素養(yǎng)落地，便成為校長課程領導力最有效的切人點，也是考驗校長能否適應新形勢下角色轉變的重要標志之一。

讓核心素養(yǎng)落地需要注意什么？

有人將學校管理比作烹制一道美食，筆者非常認可這一比喻。事實上，讓學生核心素養(yǎng)落地也是一種“加工美食”的過程：學生就是我們的顧客，學生未來的發(fā)展就是我們所希望呈現的最后的美食，而美食烹制的過程就是校長課程領導力“披荊斬棘”“熠熠生輝”的過程。在這之前我們需要考慮以下三個因素。

一是考慮定位，羅列已有食材。烹制任何一道美食的前提就是要查看自己擁有哪些加工的素材。要真正發(fā)揮校長的課程領導力，定位的確認是必不可少的條件。一位校長想要讓學生核心素養(yǎng)在本校生根發(fā)芽，首先就要考慮學校的定位和基本情況，如偏重學術性的高中對于學生核心素養(yǎng)的理解和落實顯然和偏重應用型的高中有所不同，一所現代化高中與一所農村學校的辦學條件也不盡相同。要想所有學校都培育出全面發(fā)展的人，就好比讓廚師用不同的食材做出相同的滿漢全席，最后的結果無非就是形似神不似，這樣就違背了教育的本質。

二是考慮需求，樹立“顧客是上帝”的意識。在服務行業(yè)，“顧客是上帝”一直是最高的標準，它體現的是“顧客需求至上”的理念。對學校來說，它所服務的對象有廣義和狹義兩種：廣義上的對象就是為社會輸送的合適人才。至于社會需要怎樣的人才，這在學生核心素養(yǎng)中已經有了詳細的指標。

而狹義的對象就是學生。學生主體性理念已經被多數教育T作者所認同，因此要想讓核心素養(yǎng)落地，校長的課程領導力必須充分考慮學生的需求。一方面，各種核心素養(yǎng)在每個人身上體現的強弱程度不同，這就需要關注學生的已有基礎；另一方面，學生想要達到的目標也不同，因此對核心素養(yǎng)的具體需求也不一樣。

三是考慮未知，不當“只會做一道菜的廚師”。很多校長都會想到前面的兩個因素，但對于未來的研究乏善可陳。事實上，一個優(yōu)秀的廚師不可能永遠只用一道菜來服務一個顧客，他需要了解未來顧客可能喜歡的口味，并不斷改進自己的廚藝。學校管理也一樣，在這個日新月異的時代，“不斷的變化和永恒的變革”才是唯一不變的事實。因此在使學生核心素養(yǎng)落地的過程中，校長的課程領導力不能局限于當前，應該將學校置于歷史的發(fā)展中進行考慮。目前浙江正在試點高考招生改革方案，很多校長花了很多心思應對學生的選擇、師資的調整、教室的配給等，而對于未來的招生改革以及學生在大學和社會中發(fā)展所需的能力沒有進行通盤考慮，這種狹隘性或將在若干年后凸顯出其影響。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的轉化途徑

相比于社會主義核心價值觀培育和立德樹人的根本任務，學生核心素養(yǎng)有關意見（征求意見稿）已具有很強的可操作性，通過3個一級指標、9個二級指標以及2S個配以解釋的三級指標的分解，學生發(fā)展核心素養(yǎng)有了具體的指向。但在學校層面，核心素養(yǎng)仍然過于“上位”，因此校長的課程領導力在學生核心素養(yǎng)、學校課程建設和學生成長三個維度之間扮演了一個極為重要的樞紐角色。

作為校長領導力的核心，課程領導力主要關注課程體系的建設與教學模式的重構，因此對于學生核心素養(yǎng)的轉化也要集中在課程建設和學科滲透方面。

基于核心素養(yǎng)的課程體系建構。校長課程領導力的最直接作用點就在于學校課程體系的建構，而根據本校實際和學生需求完成課程方案設計則是促使學生核心素養(yǎng)落地的最直接、有效的途徑。

第一，要做好校本選修課程與國家、地方課程的有效銜接。浙江省新高考改革和課改的核心詞是“選擇”，因此學校需要開設足夠多數量、足夠高質量的校本選修課程來滿足學生多樣的選擇。但是，選修課程的開發(fā)、開設并不是拍腦門兒決定的，也不是老師擅長什么就開什么，只有以國家和地方課程為主干，向四周不斷衍生的選修課程才是符合發(fā)展核心素養(yǎng)的選修課程。另外，學校也要根據本校實際對國家課程和地方課程進行編排整合，打通必修課程與選修課程之間的通道，從而將核心素養(yǎng)的各項指標分解到具體的課程中，使得學生通過課程的修習達到發(fā)展的要求。

第二，要依據核心素養(yǎng)開發(fā)開設課程群。課程群是指一系列具有相同主旨的課程按照一定的邏輯和層次進行組合后的課程形態(tài)。一般來說，優(yōu)質的課程群有兩大來源：一方面可通過挖掘學科內部或者學科之間的邏輯來構建專業(yè)的學科課程群；另一方面也可以充分利用學?；虻貐^(qū)特色來滲透多門學科。例如，浙江有學校就以西溪濕地課程構建特色選修課程群，將化學、生物、美術、歷史、語文、外語等多門課程進行整合，體現了學生發(fā)展的多樣性需求。

第三，要充分挖掘校內外資源，保證核心素養(yǎng)的有效實施。校長的職責之一，就是挖掘并有效利用校內外的資源，這是促使核心素養(yǎng)通過課程得以實施的必備條件。校長需要借助社會企事業(yè)單位、大專學校、職業(yè)院校等外在資源為學生多樣化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持；校長也需要進一步挖掘校內資源，通過學科教室建設、教師專業(yè)化培養(yǎng)及學校文化建設等途徑為核心素養(yǎng)落地生根護航。

基于學生核心素養(yǎng)的學科素養(yǎng)體系建構。如果說課程體系的建設是校長以課程領導力促使學生核心素養(yǎng)落地最直接的方式，那么通過將核心素養(yǎng)分解為學科的專業(yè)素養(yǎng)則是一種“曲線救國”的方式。不同學科對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展都有貢獻，但貢獻程度卻不一樣，因此研究學科的素養(yǎng)體系成為促使學生發(fā)展核心素養(yǎng)的間接途徑。

首先，學科的核心素養(yǎng)目標是學生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的具化，是在充分考慮本學科對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)貢獻的基礎上制定的。其次，學科的教學內容必須充分考慮到專業(yè)素養(yǎng)的滲透和落實。再次，在學科教學建議中，要以多樣化的形式促進核心素養(yǎng)通過課程真正內化于學生。最后，在評價體系建構上更要將學生核心素養(yǎng)的落實情況作為學科目標達成的重要依據，從而為進一步的教學提供診斷信息。

基于這樣的轉化關系，我們可以從學科知識、學科學習方法、學科思維和價值觀等四個層面白下而上架構學科素養(yǎng)的金字塔模型，并借助學科課程綱要的撰寫來規(guī)范學科教學要求、教學進度安排、考試節(jié)點建議等內容。

對于一線教師來說，通過將學生核心素養(yǎng)轉化為學科專業(yè)素養(yǎng)的途徑更符合日常的工作習慣，也為他們開展各層次、各類別學生的教學活動和評價活動指明了方向。同時校長通過構建“核心素養(yǎng)一學科素養(yǎng)一課程建設一課堂教學一綜合評價”這一系列模型，能更好地將學生核心素養(yǎng)具體化、易操作化。

上述兩條只是校長領導力在促使學生核心素養(yǎng)真正落地的一些具體操作策略。需要注意的是，無論采取何種措施，時刻激發(fā)學生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件。“不讓學生的精神去流浪”，這是學校育人工作的第一使命和責任，因此校長在課程領導力方面要更多地關注諸如顯隱性課程的對接，要用學生喜歡和易接受的方式去搭建平臺。

隨著學生核心素養(yǎng)的逐漸完善，教育也有了自己的指明燈。我們要深入研究學生發(fā)展的核心素養(yǎng)的具體落實路徑，讓選擇回歸教育的原點，促進學生全面而有個性地成長。