徐淀芳

隨著上海教育邁入內(nèi)涵發(fā)展階段，改革的重心正逐步下移到中小學(xué)校。實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展，不能僅僅依賴于學(xué)校的自發(fā)努力，需要在直面學(xué)校優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，通過教研系統(tǒng)各組成部分的協(xié)調(diào)運作才能實現(xiàn)。

為更好地發(fā)揮教研系統(tǒng)在促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展中的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，上海市教研部門也正努力實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。研究領(lǐng)域從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科“課程一教學(xué)一評價”整體性的教學(xué)研究；研究方法從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合；研究路徑從“自上而下”培訓(xùn)式路徑轉(zhuǎn)向“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的參與式路徑；研究起點從“理論驗證式”教學(xué)研究轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向式”教學(xué)研究；教研員角色從個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”中的重要成員。

主題教研：針對現(xiàn)實需求，促進(jìn)深度參與

傳統(tǒng)教研活動以研討、觀課、培訓(xùn)、講座等為主要形式，教師在教研過程中以聽、看、記為主要方式，參與程度相對較低，影響教研效果。近年來，上海市教委教研室大力倡導(dǎo)主題教研，圍繞課程與教學(xué)實踐中的真問題，通過流程設(shè)計，促進(jìn)教師深度參與。

每次教研活動均有明確而針對性強的主題，反映了課程建設(shè)與實施、學(xué)科教學(xué)與評價的需求，努力體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)研究的特征。圍繞活動主題而提出討論的問題，教師普遍關(guān)注。預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)力圖體現(xiàn)表達(dá)明確、符合實際、具體可測的特點，對于課程發(fā)展和教師發(fā)展具有積極的引領(lǐng)意義。

通過撰寫主題教研活動單等方式，將主題名稱、選題動因、過程安排、效果預(yù)估、活動資源提前告知參與活動的對象，使他們對于活動主題提前進(jìn)行較為深入的思考乃至一定程度的實踐，從而更有目的、有準(zhǔn)備地參與教研活動。

我們還將專題研討作為主題教研的專門活動環(huán)節(jié)，留出較為充裕的時間，為全體人員提供交流、對話的機會，引導(dǎo)參與者全身心投入，認(rèn)真思考，積極貢獻(xiàn)智慧，開展理論與實踐相結(jié)合的充分研討。

在教研活動完成后，借助活動效果評價單等形式，從活動主題、目標(biāo)制定、活動設(shè)計、過程呈現(xiàn)、實施效果等方面，由活動參與者通過紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式評價。

我們分析問卷評價結(jié)果，把握參與者需求，作為后續(xù)教研活動的主題，使得教研主題序列化；總結(jié)教研活動的典型經(jīng)驗，通過文本、視頻等方式傳播、輻射教研活動成果，增大教研成果受益面；反思教研活動不足，為后續(xù)優(yōu)化主題教研指引方向。

課程與教學(xué)調(diào)研：基于規(guī)準(zhǔn)，應(yīng)用工具

上海市教委教研室每學(xué)期都要深入一個區(qū)縣，和區(qū)縣教研部門、各級各類學(xué)校一起進(jìn)行課程與教學(xué)調(diào)研，了解區(qū)縣（學(xué)校）課程與教學(xué)現(xiàn)狀，提煉值得推廣的經(jīng)驗，提出優(yōu)化課程與教學(xué)的建議。近年來，我們開展了“基于規(guī)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評價的實踐研究”，以調(diào)研工具應(yīng)用為核心，反映改進(jìn)定位，落實規(guī)準(zhǔn)要求，促進(jìn)溝通交流。

在調(diào)研功能層面，淡化對于調(diào)研對象的評判和甄別作用，強化對于課程與教學(xué)實踐的診斷與改進(jìn)功能。具體而言，“課程與教學(xué)調(diào)研”是發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、總結(jié)積累、推廣傳播的過程，是一項“形成性”調(diào)研，而非“總結(jié)性”調(diào)研。

調(diào)研時間、空間以及調(diào)研員數(shù)量的有限性，決定了調(diào)研對象的有限性，也決定了調(diào)研是“有限目標(biāo)”的調(diào)研?；诖?，調(diào)研關(guān)注學(xué)校課程與教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，如學(xué)校課程計劃與校本課程，教研組建設(shè)與教研活動，課堂教學(xué)與作業(yè)、命題考試等，著眼于“課程與教學(xué)”基本規(guī)范的落實和“課程與教學(xué)”基本要求的執(zhí)行。

當(dāng)然，無論調(diào)研的對象是什么，調(diào)研的流程怎么設(shè)定，其最終的指向是“學(xué)生發(fā)展”，即通過優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、強化學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康與個性發(fā)展。

建立課程與教學(xué)調(diào)研的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，其意義在于能為區(qū)縣、學(xué)校和教師總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)工作提供可參照的方向；能為包括調(diào)研對象在內(nèi)的調(diào)研參與者獲取證據(jù)、作出可靠判斷提供幫助；能為調(diào)研員有效達(dá)成調(diào)研目標(biāo)提供思維方向和操作路徑；能為調(diào)研員與被調(diào)研者之間平等對話、創(chuàng)設(shè)共同改進(jìn)教學(xué)的愿景提供平臺。為此，我們研究建立基于標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研內(nèi)容、建立基于規(guī)范的調(diào)研流程、建立基于促進(jìn)發(fā)展的分層反饋機制。通過研制“調(diào)研工具”、編制“調(diào)研手冊”、匯編“調(diào)研報告”、開展“調(diào)研培訓(xùn)”等途徑，力圖明示調(diào)研規(guī)準(zhǔn)，使規(guī)準(zhǔn)可視化。

調(diào)研工具是規(guī)準(zhǔn)可視化的重要載體。之前的調(diào)研，多依賴于調(diào)研員的經(jīng)驗型思維。由于這種思維難以可視化，加上調(diào)研員的個體經(jīng)驗有差異，使得我們的調(diào)研視角不集中，調(diào)研證據(jù)不清晰，最終很多調(diào)研結(jié)論難以便調(diào)研對象信服。

可視化的調(diào)研工具，將經(jīng)驗的“碎片”集聚為觀察的視角，轉(zhuǎn)化為可操作的流程，有利于引導(dǎo)調(diào)研參與者從基于經(jīng)驗的分析轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的判斷；促進(jìn)每一位調(diào)研員有基于規(guī)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)；促進(jìn)區(qū)縣和學(xué)校的課程管理、教師團(tuán)隊建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。

在調(diào)研前，我們向區(qū)縣和學(xué)校提供調(diào)研工具，明示調(diào)研目標(biāo)、內(nèi)容、流程和反饋方式，使調(diào)研參與者對調(diào)研工作形成了共識，也讓我們看到了由共識帶來的變化：之前區(qū)域、學(xué)校和教師的緊張心理逐漸緩解；之前盲目的材料準(zhǔn)備已經(jīng)逐漸有序；之前缺失的規(guī)章正在逐步建立；之前忽視的管理正在逐步加強；之前薄弱的環(huán)節(jié)正在逐步完善……

運用工具表的調(diào)研，促使調(diào)研員有了基于規(guī)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)，獲取的信息更加聚焦，例舉的材料實證性更強，與學(xué)校和教師的互動更加和諧、交流更為順暢。

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力：項目引領(lǐng)，各級協(xié)同

學(xué)校課程存在著課程計劃不夠科學(xué)、課程實施不夠深入、課程管理不夠到位、課程評價不夠規(guī)范等問題，這反映了學(xué)校課程設(shè)計力、執(zhí)行力、評價力等課程領(lǐng)導(dǎo)力層面的不足。而要提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，不能僅僅依賴于學(xué)校的自發(fā)行為，需要在直面學(xué)校存在不足的基礎(chǔ)上，通過各級教研部門和學(xué)校的協(xié)調(diào)運作加以實現(xiàn)。為此，從2007年開始，上海市開展了“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目。研究在理論與實踐層面均取得了明顯成效，具體表現(xiàn)為：

通過理論研究，對什么是“課程領(lǐng)導(dǎo)力”形成了獨特認(rèn)識?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)力”是以校長為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體；以學(xué)校課程文化建設(shè)、課程的設(shè)計與開發(fā)、組織與實施、管理與評價等為載體；以提升學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、校長、課程、學(xué)校文化的發(fā)展為目標(biāo)；是在學(xué)校的課程改革探索與實踐行動中體現(xiàn)出來的教育思想、教育哲學(xué)以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、自控、評估、創(chuàng)造等方面的能力。

明晰了“可視化”行動路徑，形成了校本化實施課程的操作范式。抓住普遍性難題，以項目為載體，設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容框架圖、任務(wù)分解表、操作路線圖等可視化路徑。項目學(xué)校在課程計劃、學(xué)科建設(shè)、課程評價和課程管理等方面的研究實踐中，探明了每個子項目與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系，深入分析了每個子項目在推進(jìn)中遇到的普遍性難點問題，并探索出可推廣輻射的經(jīng)驗和操作性的范式。

建立了教育理論研究成果及時轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)的有效方式和途徑。提煉了問題解決模型、行動研究模型、項目管理模型等三種模型，將行政部門自上而下的方向引領(lǐng)與一線學(xué)校自下而上的實踐創(chuàng)新有機結(jié)合。形成以校長為核心，科研隊伍和專家隊伍共同組成的研究共同體運行機制，使各個研究群體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互取長補短。

在充分肯定第一階段研究成效的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)在研究內(nèi)容、研究方法層面還存在提升空間，于2015年啟動《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究（第二輪）》，并以校本化實施課程的品質(zhì)提升實踐為核心。

在研究內(nèi)容上，強調(diào)整體要求和學(xué)校特色的統(tǒng)一。圍繞課程方案、課程設(shè)計、課程實施、課程管理、課程評價等課程要素，設(shè)計了16個子項目研究領(lǐng)域。其中，針對以人為本、立德樹人、基于標(biāo)準(zhǔn)等基本要求，設(shè)計了學(xué)校課程計劃編制及其基于證據(jù)的完善研究，學(xué)校德育、美育、體育、智育課程體系建設(shè)研究，學(xué)科（或跨學(xué)科）課程與教學(xué)指南編制等必選項目，提煉將這些基本要求落實于學(xué)校課程中的路徑與方法。通過構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的評價指標(biāo)，開發(fā)、實踐、完善課程領(lǐng)導(dǎo)力測評工具，在項目研究開始前、過程中以及結(jié)束后對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評價，診斷學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，反映學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，證明項目研究對于提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的效果。

教學(xué)聯(lián)盟：增進(jìn)校際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)校活力

各級教研部門專業(yè)力量雖強，但因自身規(guī)模有限，對于學(xué)校層面的支持，多數(shù)只能做到點上突破，很難惠及每一所學(xué)校。為進(jìn)一步豐富教研形態(tài)，提高教研效益，探索促進(jìn)校際資源整合與共享的機制，2008年3月，由上海市教委教研室牽頭，聯(lián)合了寶山區(qū)教育局、寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院及同洲模范學(xué)校等多家單位成立‘上海市教委教研室教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟”。時至今日，聯(lián)盟已經(jīng)發(fā)展成為涉及上海多個區(qū)縣，約150所學(xué)校參與的、蓬勃發(fā)展的新型聯(lián)合體。

聯(lián)盟管理框架可概括為“一個中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡(luò)”。“一個中心”即“聯(lián)盟理事會”，在聯(lián)盟運行中發(fā)揮著核心推動作用?！皟纱篌w系”即建立了聯(lián)盟學(xué)科基地執(zhí)行主席制和聯(lián)盟辦公室體系?！叭壘W(wǎng)絡(luò)”即在教育部門、教育學(xué)院和成員學(xué)校三個層面建立聯(lián)盟工作機構(gòu)、組織活動基地。

每年由一所協(xié)作學(xué)校的校長擔(dān)任學(xué)科基地輪值主席，主持該年度的聯(lián)盟學(xué)科基地日常工作、承擔(dān)具體實踐。該項制度的實施在以下方面發(fā)揮了重要作用：第一，調(diào)動了各聯(lián)盟會員的積極性；第二，有利于聯(lián)盟各學(xué)校校長間交流、配合、溝通；第三，聯(lián)盟中各校校長在領(lǐng)導(dǎo)、管理方面各具特色，執(zhí)行主席制可以充分地發(fā)揮他們的主觀能動性；第四，執(zhí)行主席制使聯(lián)盟能夠自主管理，易形成聯(lián)盟自身的特色。

聯(lián)盟重視基地創(chuàng)新機制的建設(shè)，每年組織基地活動、年會、評比和論壇等，促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)校間的交流與提高。相對而言，學(xué)科基地活動頻率更高，接近常態(tài)化，且各具特色。例如，語文學(xué)科基地設(shè)計出了教師專題調(diào)查問卷，數(shù)學(xué)學(xué)科基地用上了設(shè)施先進(jìn)的錄播室，音樂學(xué)科基地請來了上海市特級教師講師團(tuán)，體育學(xué)科基地提出了體育教師核心競爭力的課題，等等。

如今，聯(lián)盟管理工作已基本完成從經(jīng)驗型向科研型的過渡，各項T作都逐步做到規(guī)范化、精致化、高效率，且體現(xiàn)出較為明顯的研究性。例如，為把握學(xué)校教研的趨勢，探索學(xué)校教研的方向，開展了針對150所聯(lián)盟學(xué)校7710名校（園）長和教師的專題調(diào)研，并于2015年3月發(fā)布了《上海市學(xué)校教研大趨勢藍(lán)皮書》。藍(lán)皮書顯示，教研已成為教師進(jìn)行教育教學(xué)的常態(tài)，個性化、多元性和多層次的教研活動成為新常態(tài)。

教材教法網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)：研修一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展體系中，教研和進(jìn)修猶如平行線，互不相交，效果打了折扣。

具體而言，師資培訓(xùn)課程的受益面廣，但強調(diào)課程內(nèi)容的全面性，課程更新周期相對緩慢，且各級教研員參與相對較少，有時不能完全滿足教師的現(xiàn)實需要。市級、區(qū)級教研活動往往針對課程教學(xué)中存在的問題，且有教研員等教學(xué)專家的深入指導(dǎo)，因而針對性強，成效明顯，但因場所、時間等諸多條件限制，很難惠及每位教師。

為進(jìn)一步加強教研、科研、培訓(xùn)的有機融合，切實提高教師培訓(xùn)在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中的實效性，上海市于2014年開展了《中小學(xué)（幼兒園）教材教法研修一體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)》研究。在項目總體設(shè)計思路指引下，完成了首批涵蓋幼兒園（5門）、小學(xué)（15門）和初中（15門）各學(xué)段，共35門教材教法網(wǎng)絡(luò)研修課程的開發(fā)，形成了完整的研修課程綱要、講稿、作業(yè)設(shè)計與課程視頻。教材教法研修一體網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特點：

針對教師教學(xué)所面臨的關(guān)鍵問題，適應(yīng)教師個體差異。深入分析教材、有效選擇教法是教師教學(xué)需具備的基本能力。對于教材教法分析，不同教師的優(yōu)勢各不相同，需求也頗有差異。為順應(yīng)各類教師的個性化需求，在開發(fā)課程時努力做到以下幾點：第一，系統(tǒng)梳理出各學(xué)科教師在教材分析和教法應(yīng)用中面臨的實際問題；第二，將問題分類，形成系列模塊化課程，注重課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不強調(diào)課程間的結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)自身需求選擇對應(yīng)的課程；第三，定位于微型課程，每個主題課程l學(xué)分，總計約10課時，教師可以在較短的時間內(nèi)完成修習(xí)。

環(huán)節(jié)設(shè)計逐級深入，促進(jìn)教師自主研修。以研修一體為課程實施方式定位，富有創(chuàng)意地設(shè)計了“現(xiàn)象思考一理論學(xué)習(xí)一案例分析一實踐反思”四個緊密關(guān)聯(lián)、層層深入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，“現(xiàn)象思考”用錄像、照片、動畫、故事等各種形式的正反案例呈現(xiàn)教學(xué)實踐案例，激發(fā)學(xué)員的思考和學(xué)習(xí)興趣。

共建共享開放、互動、立體、可選擇的教材教法網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)研修課程、教育教學(xué)研究活動、教育教學(xué)研究資料、專家同伴研討與合作等資源的有效聚集、整合、開發(fā)和共享。應(yīng)用移動互聯(lián)技術(shù)，開發(fā)研修課程APP，支持教師打破時空限制進(jìn)行自主研修。

組織各類活動，打造研修課程開發(fā)隊伍。總項目組采用面批、實踐指導(dǎo)、專題講座等方式，面向課程開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行多次市級培訓(xùn)，同時開展經(jīng)驗分享交流和分層分類指導(dǎo)、市級教研員結(jié)對個別指導(dǎo)。課程開發(fā)的過程也是對課程開發(fā)者的培訓(xùn)過程，在項目推進(jìn)過程中，課程開發(fā)者不斷吸收新知、基于開發(fā)實踐不斷反思改進(jìn)，主要表現(xiàn)在課程開發(fā)意識的提升和課程開發(fā)流程規(guī)范性的增強上。通過實戰(zhàn)演練即開發(fā)出一門門具體的網(wǎng)絡(luò)研修課程，以教研員為主體的開發(fā)團(tuán)隊對課程開發(fā)的程序和要求逐漸清晰，不僅深化了對教材教法知識的認(rèn)識，還能引領(lǐng)學(xué)校教師共同建設(shè)研修課程。