顧宏偉

金山區(qū)位于上海西南杭州灣畔，在校小學(xué)生多為本地農(nóng)家孩子，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還有相當(dāng)比重的外來民工隨遷子女。在傳統(tǒng)應(yīng)試制度下，評價窄化了課程，學(xué)校普遍偏重考試學(xué)科，教師普遍偏重知識灌輸，教育淪為分?jǐn)?shù)的附屬品，加上家庭教育普遍跟不上時代節(jié)奏，這些學(xué)生的良好習(xí)慣得不到有效培養(yǎng)，綜合能力提升緩慢。為此，2012年8月我們啟動了“金山區(qū)小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估”項目，通過完善評價內(nèi)容、優(yōu)化評價方式，改變學(xué)校和教師的“價值觀”和“教學(xué)觀”。項目聚焦學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，并用等第A、B、C、D呈現(xiàn)結(jié)果，項目內(nèi)容概括為“基于學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的等第制評估”。先期投入的是語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科。2015年3月起，項目推廣至所有基礎(chǔ)性學(xué)科，覆蓋全區(qū)所有小學(xué)。

以“三維素養(yǎng)”完整詮釋學(xué)科課程目標(biāo)

我們依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，參考上海市“綠色指標(biāo)”以及本區(qū)學(xué)生在上海市綠色指標(biāo)測試中的表現(xiàn)，構(gòu)建了“知識技能”“綜合實(shí)踐”“興趣習(xí)慣”三維評估指標(biāo)框架。其中，“知識技能”指學(xué)科基本知識、基本技能，包括一些方法；“綜合實(shí)踐”偏重知識方法在情境中的綜合運(yùn)用，與“方法與過程”有關(guān)；“興趣習(xí)慣”指學(xué)科學(xué)習(xí)中的情感投入程度及興趣愛好，與教師的教學(xué)方式有關(guān)。三個板塊簡稱為“知識素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”“情意素養(yǎng)”，是各學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

圍繞各學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師參考課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化評估指標(biāo)形成二級指標(biāo)（見表1）。各學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)二級指標(biāo)構(gòu)成“金質(zhì)10”指標(biāo)體系，總體反映基礎(chǔ)性學(xué)科的總體要求。該體系，分科評估可以反映該學(xué)科三維目標(biāo)的落實(shí)情況；合科評估，可以反映學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，并揭示學(xué)科間的均衡性。

二級指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)梳理而成，教師在實(shí)踐中將二級指標(biāo)細(xì)化為學(xué)期、單元、課時目標(biāo)并落實(shí)于課堂和作業(yè)。因此，我區(qū)小學(xué)的學(xué)科教學(xué)完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不拔高要求，也不趕進(jìn)度，因此俗稱“零起點(diǎn)”。

以“評估指標(biāo)”引導(dǎo)完善課程內(nèi)容

在實(shí)施過程中“綜合實(shí)踐”“興趣習(xí)慣”的評估是難點(diǎn)，如何將其落到實(shí)處，我們從幾個方面進(jìn)行探索。

一是評估指標(biāo)行為化。興趣習(xí)慣的評估和指導(dǎo)依賴情境中的觀察。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，分學(xué)科、學(xué)段編制興趣習(xí)慣觀察指標(biāo)，學(xué)校組織教師將這些指標(biāo)細(xì)化為具體的行為特征。教師先確定每個星期的觀察、指導(dǎo)項目和要求，之后確定不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)和評價點(diǎn)，然后結(jié)合課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)踐活動實(shí)施評價和指導(dǎo)。同時，開展興趣習(xí)慣養(yǎng)成情況的階段性統(tǒng)計、分析。在這個過程中，培育興趣習(xí)慣被活化為教師有計劃、有目標(biāo)的教育教學(xué)行為（見表2）。

二是興趣習(xí)慣的教學(xué)化。就是將興趣習(xí)慣的要求作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師提前預(yù)設(shè)，將認(rèn)真觀察、專心聽講等方面的要求綁定在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。表3是《花鐘》 -課在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生興趣習(xí)慣的評價要求。

三是構(gòu)建實(shí)踐能力的評估內(nèi)容和指標(biāo)。我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的要求，梳理學(xué)科綜合能力要素，確定綜合實(shí)踐目標(biāo)的維度及內(nèi)容，構(gòu)建“獲取和處理信息、交流和展示、合作和評價”評估框架，并細(xì)化到每個學(xué)期。

四是設(shè)計并實(shí)施綜合實(shí)踐活動。學(xué)校結(jié)合校情，厘清開發(fā)學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程的思路，將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的知識技能的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用有序安排到社會綜合實(shí)踐中，逐漸形成校本課程。三年級第二學(xué)期數(shù)學(xué)課的綜合實(shí)踐觀察指標(biāo)如表4所示。

以“綜合評估”引導(dǎo)激勵學(xué)生成長

為使評價更加直觀，我們設(shè)計了《學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估報告單》。家長可以從中看到孩子每門學(xué)科10個方面的表現(xiàn)。比如，語文學(xué)科主要包括以下幾個方面：知識技能——積累、閱讀、習(xí)作、實(shí)踐，綜合實(shí)踐——作業(yè)、合作、交往，興趣習(xí)慣——聽講、讀寫、愛好，還能觀察到學(xué)生一個學(xué)期的變化態(tài)勢。因此，它既是成長記錄冊，也是診斷報告單。這10個方面的評價用A、B、C、D表示，因此我區(qū)小學(xué)學(xué)科教學(xué)評價俗稱“等第制”。

為了評估不同領(lǐng)域的素養(yǎng)，我們針對不同素養(yǎng)先后開發(fā)了相應(yīng)的評估工具。如“板塊設(shè)計、分塊評判”綜合書面檢測、動作觀察量表、作品觀察分析量表、學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察量表、實(shí)時實(shí)證數(shù)據(jù)采集軟件等。

在傳統(tǒng)的評價方法之外，我們主張通過質(zhì)性評價真實(shí)反映學(xué)生的整體素養(yǎng)水平。如教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況評判其興趣習(xí)慣，并用“飛行棋盤”“成長樹”等方式記錄；組織每日“五分鐘評價課程”引導(dǎo)學(xué)生自省、互評。在綜合實(shí)踐優(yōu)秀作品展示中還形成了墻文化、廊文化、班文化和網(wǎng)絡(luò)文化等。

推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評估三年多來，我區(qū)教師的課程目標(biāo)意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力快速提升，學(xué)校課程的統(tǒng)整邁出了新步伐。