唐嵐

（南寧市園湖路小學(xué) 廣西南寧 530000）

有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐嵐

（南寧市園湖路小學(xué) 廣西南寧 530000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)也逐步得到改善。為了避免多年前陳舊的教育觀念，我國(guó)在教育領(lǐng)域不斷推出相關(guān)課程的改革制度，在教學(xué)中通過(guò)有效引導(dǎo)策略將更好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。良好的引導(dǎo)策略不但能正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能更好的鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神。本文通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效引導(dǎo)策略，來(lái)分析其在教學(xué)中帶來(lái)的相關(guān)意義以及相應(yīng)措施。

有效引導(dǎo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

1 引言

眾所周知，一個(gè)好的教育方式通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的影響。很多學(xué)生，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是茫然的，沒(méi)有觀念的，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中放棄以前一板一眼的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的水平能力，正確把控學(xué)生看待問(wèn)題的思維方式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的真正意義。

2 有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)課程，而且又是一門邏輯思維性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有一定的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)是相對(duì)較難的。伴隨著我國(guó)近年來(lái)教學(xué)方式的改革，有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。這種引導(dǎo)方式利用許多學(xué)生好奇和喜歡鉆研的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得不再乏味無(wú)趣；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再只局限于書(shū)本上陳列的客觀的數(shù)字問(wèn)題；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，讓學(xué)生注重過(guò)程，加強(qiáng)思考，而不是只看重問(wèn)題的答案，只求結(jié)果。有效的引導(dǎo)策略使學(xué)生成績(jī)得到顯著提高，達(dá)到有效引導(dǎo)的真正意義。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的相應(yīng)措施

3.1 打造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想讓學(xué)生的成績(jī)有所改變，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)很大的影響因素。很多老師講課習(xí)慣營(yíng)造嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，正是這種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛很容易讓學(xué)生覺(jué)得緊張甚至反感排斥。其實(shí)教師可以通過(guò)互動(dòng)以及激勵(lì)的方式來(lái)拉近彼此之間的距離，巧妙的將學(xué)習(xí)環(huán)境與周圍的情境想融合。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生整體的接受能力與水平為入手點(diǎn)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)定的相關(guān)情境中，但同時(shí)要注意所設(shè)情境必須建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，且不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題，否則會(huì)帶來(lái)相反的結(jié)果。例如老師可以將一些學(xué)生們能夠接受的發(fā)生在學(xué)生身邊的小故事或者幽默的話題與所講數(shù)學(xué)相聯(lián)系，提一些跟數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在維持正常上課秩序的前提下打破常規(guī)的學(xué)習(xí)氣氛，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲等。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生多思考，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還要傳授學(xué)生思考問(wèn)題的方法，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。書(shū)本上有的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是表面，學(xué)生的思維很容易被局限，這也就需要老師對(duì)課本上所展現(xiàn)的內(nèi)容做深層次的分析，以正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去多方面的思考問(wèn)題，想到問(wèn)題的多面性，從而分析不同問(wèn)題的解決方法，鍛煉學(xué)生遇到不同問(wèn)題想辦法解決問(wèn)題的能力。

例如，老師在講長(zhǎng)度單位時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生：“你們有多高啊？”或者“這個(gè)桌子有多長(zhǎng)??？”當(dāng)同學(xué)們都在思考問(wèn)題的答案時(shí)，老師就可以拿出尺子給大家測(cè)量示范，并以此提出更多相關(guān)問(wèn)題甚至更深一層次的問(wèn)題，來(lái)提高大家想問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.3 巧設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步延伸

問(wèn)題是讓人思考的基礎(chǔ)因素。在學(xué)習(xí)中，老師設(shè)問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考與討論來(lái)得出結(jié)果，并且從中掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。但所提問(wèn)題如果完全按照課本上的步驟，就會(huì)顯得過(guò)于刻板，不夠創(chuàng)新。老師要根據(jù)原有的知識(shí)點(diǎn)巧妙的向深層次做延伸，想出一個(gè)又一個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生們不斷地去思考，用相同的知識(shí)點(diǎn)去解決更多的問(wèn)題，學(xué)會(huì)看到問(wèn)題的多面性。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中正確的引導(dǎo)，不是讓這一被解決問(wèn)題結(jié)束，而是向這個(gè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的其他方面和這個(gè)問(wèn)題更深層次的拓展。

3.4 關(guān)注錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，記住要點(diǎn)，加以利用

學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，出錯(cuò)是常有的事情，馬虎、理解偏差、沒(méi)學(xué)會(huì)方式方法等一系列因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。尤其是小學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的理解能力與解決能力都還處在很不成熟的狀態(tài)。每到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師就是一個(gè)非常重要的角色，作為老師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，找到改正錯(cuò)誤的方法，激勵(lì)學(xué)生，而不是一味的批評(píng)或者直接告訴答案。通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)的基礎(chǔ)原因，記住與之相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，這樣在出現(xiàn)其他類似問(wèn)題的時(shí)候能夠加以運(yùn)用，不僅會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決同一類型的不同問(wèn)題。所以老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的價(jià)值性，在引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5 趣味教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

相對(duì)于教授小學(xué)課程，因?yàn)橹黧w對(duì)象年齡偏小，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)選擇教授教學(xué)內(nèi)容的有效方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生們易于理解的思維模式，帶領(lǐng)學(xué)生們動(dòng)腦思考，并將書(shū)本知識(shí)擴(kuò)展到書(shū)本以外的真實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生感受到來(lái)自身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)組成了我們的生活，這一樣很有趣。老師可以取學(xué)生能夠親眼看到的周圍的實(shí)物為例，向?qū)W生引導(dǎo)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，老師問(wèn)學(xué)生“我們班里有多少把椅子？你有多少個(gè)同學(xué)？你的書(shū)本長(zhǎng)和寬各是多少？”然后讓同學(xué)們參與到其中來(lái)，自己去真正的數(shù)一下數(shù)量，拿尺子測(cè)量一下長(zhǎng)度，動(dòng)手操作起來(lái)。通過(guò)身邊的人或事物抓住學(xué)生的好奇心，把問(wèn)題融入進(jìn)去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。但一定不要偏離教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殄e(cuò)誤的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差。

3.6 偏離重點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生與教師的互動(dòng)脫離了正確的“軌道”，偏離了課程的中心內(nèi)容，老師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并阻止其繼續(xù)下去，用巧妙的方式將學(xué)生引回到原來(lái)的重點(diǎn)中去。當(dāng)學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生背離時(shí)，老師也要及時(shí)察覺(jué)，及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)陌芽?，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)要點(diǎn)上。如果老師不能及時(shí)引導(dǎo)，而是任由學(xué)生偏離下去，會(huì)讓學(xué)生在以后思考問(wèn)題與解決問(wèn)題方面容易出現(xiàn)類似的偏差，想其所想，意識(shí)不到問(wèn)題的重點(diǎn)所在，更談不上解決問(wèn)題。而正確的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，且真正理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.7 引導(dǎo)學(xué)生集中精力

小學(xué)生年齡較小，多數(shù)通常比較貪玩，多動(dòng)，好奇心強(qiáng)，很容易被課堂以外的其他事物所吸引，一堂課中集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間也是十分有限的。對(duì)于小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的這一問(wèn)題，老師不能用嚴(yán)厲的態(tài)度去訓(xùn)斥或恐嚇學(xué)生，而是可以選擇耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課程中來(lái)。

例如，一個(gè)學(xué)生在玩自己手里的橡皮，他把精力都用在了橡皮上，老師就可以向他提出問(wèn)題：“某個(gè)同學(xué)，你手里有幾塊橡皮??？如果把你手里的橡皮分給你前面的同學(xué)你需要把橡皮分成多少塊呢？”這種類似的巧妙的引導(dǎo)方法不僅不會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，而且還會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的精力有所偏離而及時(shí)改正，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥和對(duì)老師的抵觸情緒，使老師與學(xué)生之間的距離更易拉近一些。學(xué)生在心理上也就更愿意接受所學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)所要達(dá)到的目的是需要教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的，二者缺一不可。而這當(dāng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師去做正確的引導(dǎo)。況且小學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)能力與理解能力都尚不夠成熟，對(duì)問(wèn)題的想法往往過(guò)于簡(jiǎn)單，老師在教學(xué)中對(duì)其良好的引導(dǎo)就像黑暗路途中的“指明燈”，意義重大。學(xué)生們通過(guò)老師耐心且正確的指引會(huì)逐步增加自己在學(xué)習(xí)上的興趣，改變自己看待問(wèn)題的方式，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，減少錯(cuò)誤，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，領(lǐng)悟真正的知識(shí)真諦，達(dá)到老師教學(xué)的目的。因此，老師應(yīng)該多多倡導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)新的教學(xué)方式和以人為本的教育理念，把學(xué)生做為教育行業(yè)中的主體對(duì)象，通過(guò)優(yōu)秀的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生達(dá)到全面提高。

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1004-7344（2016）32-0046-02

2016-10-18