紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 朱葉丹 朱偉芳

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關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究①

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 朱葉丹 朱偉芳

摘 要：商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，因國(guó)家外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展而一度成為高校熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。但在2011年招致黃牌警告之后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始陷入困局，高職院校也開(kāi)始尋求脫離本科學(xué)科式人才培養(yǎng)的舊路，探尋具備高職獨(dú)特性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，而不論是強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科性還是區(qū)域性，都因沉迷于“工具性”定位而一直無(wú)法改變現(xiàn)狀。關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，契入地方產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從“工具性”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性，注重產(chǎn)業(yè)課程模塊的開(kāi)發(fā)，可以視為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的一條可行路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 商務(wù)英語(yǔ) 地方支柱產(chǎn)業(yè)

在中國(guó)加入WTO之后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到了非常好的發(fā)展機(jī)遇與成長(zhǎng)空間，該專(zhuān)業(yè)也一度是中國(guó)高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。然而，持續(xù)擴(kuò)招的專(zhuān)業(yè)態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)本身的尚未完全成熟，專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求之間的差距，也讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)暗藏著危機(jī)。當(dāng)前，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在面臨黃牌警告之后出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)吸引力下降的趨勢(shì)已是路人皆知，在不少高職院校，這一曾經(jīng)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)甚至面臨停招的命運(yùn)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)該何去何從？

1 曾經(jīng)的輝煌：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展路徑

在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美等國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)成熟的學(xué)科，并且涌現(xiàn)出很多代表性的研究者和研究成果。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)起源于20世紀(jì)60年代，如Huechinson和Waters將之區(qū)分為科技英語(yǔ)（EST）、商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）和社科英語(yǔ)（ESS）［1］；Jardan則從語(yǔ)言的應(yīng)用視角將之劃分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)大類(lèi)［2］，而職業(yè)英語(yǔ)的主要應(yīng)用領(lǐng)域就是外貿(mào)和商務(wù)。Hymes （1972），Bachman（1997），Ellis（2000），Hutchinson、Waters（2002），Hyland （2003），Bhatia （2004）等學(xué)者則對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)及其話(huà)語(yǔ)應(yīng)用等諸多角度展開(kāi)系統(tǒng)的研究，但是，他們的研究顯然針對(duì)的不是二外習(xí)得者，而是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，即他們將商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)作一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。Brieger將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力概括為基本語(yǔ)言知識(shí)、交際能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及適當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ?］。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法研究方面，如Dubin、Olshtain （2002）及其Breen （1984）主張的交際教學(xué)法，Numan（2004）的基于任務(wù)的教學(xué)法；Tony Dudley & Evans等人曾提出一個(gè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)延伸式結(jié)構(gòu)（continuum），即將普通英語(yǔ)（GE）、商務(wù)英語(yǔ)（BE）和英語(yǔ)商務(wù)（BinE）學(xué)習(xí)期間分類(lèi)推進(jìn)，逐步貫通的新型教學(xué)模式［4］。而在商務(wù)英語(yǔ)的非母語(yǔ)國(guó)家里，中國(guó)稱(chēng)得上是商務(wù)英語(yǔ)研究的重要國(guó)度。

在國(guó)內(nèi)，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)（前身為外貿(mào)英語(yǔ)）人才培養(yǎng)的理論體系與實(shí)踐運(yùn)行的研究汗牛充棟，但主要集中在本科層次，是一個(gè)學(xué)科的構(gòu)建模式，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的前期有著深遠(yuǎn)影響，但是，隨著高職類(lèi)的日趨成熟，本科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式不再對(duì)高職層次具備直接的借鑒性。在高職院校，商務(wù)英語(yǔ)開(kāi)始形成自己獨(dú)特的，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。但是，其偏于文科的學(xué)科定位，在“工學(xué)結(jié)合”方面改革的有限性，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)依然難以脫離學(xué)科式人才培養(yǎng)的窠臼，這也是商務(wù)英語(yǔ)這一熱門(mén)專(zhuān)業(yè)在2011年突然招致黃牌警告的原因之一。遭遇黃牌警告引發(fā)了有關(guān)方面的高度警覺(jué)，進(jìn)而推動(dòng)了教育界對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將向何處發(fā)展的反思。

2 黃牌警告：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的困境

2011年，面臨就業(yè)窘境的商務(wù)英語(yǔ)突遭教育部黃牌警告。自此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源萎縮、專(zhuān)業(yè)吸引力持續(xù)下降、市場(chǎng)熱度也逐漸下降。如何走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，重拾商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)地位是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要命題。

2.1 “工具化”定位的迷思

當(dāng)前有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)面臨黃牌警告的困境，多數(shù)人還是從宏觀層面量化考察的角度，將之歸咎于因?qū)I(yè)過(guò)熱產(chǎn)生的人才培養(yǎng)的粗糙化和供過(guò)于求的人才富余當(dāng)作了中心點(diǎn)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展受困的真正原因，使商務(wù)英語(yǔ)在長(zhǎng)期堅(jiān)持其“工具化”定位過(guò)程中偏離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的真正需求，也就是說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)在產(chǎn)業(yè)當(dāng)中不再具備不可替代性，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈緊密契合，因此也無(wú)法最大限度地發(fā)揮其本土化的社會(huì)服務(wù)職能。

另一改進(jìn)的措施是將焦點(diǎn)定位在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)上，即認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的問(wèn)題在于偏重商務(wù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而商務(wù)方面的實(shí)踐操作專(zhuān)業(yè)技能不夠，于是將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的商務(wù)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程方面，提倡“以工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課程教學(xué)，提出開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)等模式［5］。最多是在老三段背后加一個(gè)中西文化交際，構(gòu)成“英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言+必要的商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能的培養(yǎng)+中西方文化”的教學(xué)體系，重視跨文化教學(xué)，重視培育跨文化交際意識(shí)等［6］。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)擺脫困境固然重要，只是沒(méi)有站在成為產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈這一環(huán)節(jié)的正確方向上，有可能是在一個(gè)錯(cuò)誤的方向繼續(xù)走下去，而且走得更快。

2.2 跨學(xué)科路徑的探尋

跨學(xué)科培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才是另一個(gè)被重視的途徑。商務(wù)英語(yǔ)的跨學(xué)科性被頻繁關(guān)注，如曹德春認(rèn)為：“商務(wù)英語(yǔ)本質(zhì)上是跨學(xué)科的，涉及語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科”，因此“廣義的商務(wù)溝通構(gòu)建成為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)理論體系的共同核心”［7］。研究者進(jìn)一步提出復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題［8］，但是依然停留在“商務(wù)”和“英語(yǔ)”兩個(gè)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單交叉上，并沒(méi)有向產(chǎn)業(yè)這個(gè)角度進(jìn)行跨越和整合。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具備跨學(xué)科性是毫無(wú)爭(zhēng)議的，問(wèn)題是：如何將各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)到人才培養(yǎng)和教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而催發(fā)出核心就業(yè)能力來(lái)，而不是單純的跨學(xué)科意識(shí)和多學(xué)科的簡(jiǎn)單堆砌。

3 關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的突圍之路

應(yīng)該說(shuō)，遭遇黃牌警告對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是當(dāng)頭棒喝，但也迎來(lái)了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)徹底改造的契機(jī)。相繼而來(lái)的新的人才培養(yǎng)模式的探索，及其校企合作培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的新途徑的開(kāi)發(fā)迎來(lái)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重整的階段，而如何與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)對(duì)象——產(chǎn)業(yè)相結(jié)合也逐漸進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科研究的領(lǐng)域。

3.1 高職教育的地方化發(fā)展趨勢(shì)與商務(wù)英語(yǔ)的本土化發(fā)展定位

2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》透露出職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，即國(guó)家對(duì)于專(zhuān)科高職的定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)面向區(qū)域、面向地方。這一方向性的定位對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言同樣適用，即高職商務(wù)英語(yǔ)若想擺脫當(dāng)前困境，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的連接，面向所在區(qū)域、面向當(dāng)?shù)?，培養(yǎng)地方用得上、留得住的人才。2015年《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)（討論稿）》指出：“專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)……”即是對(duì)這一趨勢(shì)的回應(yīng)。因此，處于地方城市的高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)努力尋求與地方本土產(chǎn)業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的契合點(diǎn)，努力成為這些產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)，方能穩(wěn)固自身的專(zhuān)業(yè)地位。

3.2 市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

浙江經(jīng)濟(jì)是典型的“螞蟻經(jīng)濟(jì)”形態(tài)，即海量的中小型企業(yè)聚集成地方的支柱產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而形成區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)帶。高職院校的服務(wù)對(duì)象明確指向地方中小微型企業(yè)，由于這類(lèi)企業(yè)內(nèi)部崗位并未細(xì)分，其對(duì)人才的需求具備典型的復(fù)合型要求，因此，針對(duì)企業(yè)特征進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改建是商務(wù)英語(yǔ)的必行之路。另外，浙江省是民營(yíng)企業(yè)重鎮(zhèn)，如紹興市以紡織貿(mào)易類(lèi)等為主的產(chǎn)業(yè)基本面向國(guó)際，其外貿(mào)人才需求并未趨冷，但其人才需求規(guī)格卻產(chǎn)生了變化。即大量的中小型外貿(mào)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求是既懂外貿(mào)流程，同時(shí)還要熟悉產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程和產(chǎn)品的生產(chǎn)特質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)的一站式服務(wù)。這就對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)如何契入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈、重新構(gòu)建自身的課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了理論研究和實(shí)踐探索的要求。

3.3 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的突圍選項(xiàng)與正確途徑

當(dāng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)視野之后，高職院校首先采取的改革措施就是將產(chǎn)業(yè)的對(duì)應(yīng)性替代為區(qū)域性，即培養(yǎng)區(qū)域性的商務(wù)英語(yǔ)人才，服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的思路。這一舉措盡管解決了商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的針對(duì)性問(wèn)題，但是，針對(duì)性指的卻不僅僅是地域性，而是產(chǎn)業(yè)性，即不是針對(duì)地方培養(yǎng)人才，而是針對(duì)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，這一點(diǎn)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)入行業(yè)視角的研究已經(jīng)有所觸及，如廣州番禺職院的“行業(yè)先導(dǎo)”商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，即提出了“語(yǔ)言能力+商務(wù)管理和操作能力+行業(yè)知識(shí)技能”為特色的行業(yè)人才培養(yǎng)模式［9］。這一模式盡管看起來(lái)已經(jīng)找到了契合產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的問(wèn)題，但是，其實(shí)質(zhì)卻是這里的“行業(yè)”對(duì)應(yīng)的居然還是“外貿(mào)行業(yè)”，而不是服務(wù)的具體產(chǎn)業(yè)。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性時(shí)代已經(jīng)沒(méi)落，專(zhuān)業(yè)化時(shí)代將會(huì)提前到來(lái)，而本土化特色發(fā)展也應(yīng)該得到強(qiáng)調(diào)，也就是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)，將商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)契入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈以實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。高職院?？梢宰咴谄髽I(yè)的前面，引導(dǎo)本土中小微型企業(yè)開(kāi)創(chuàng)新的崗位群，如涉外商務(wù)咨詢(xún)與實(shí)務(wù)專(zhuān)員崗，實(shí)現(xiàn)該崗位的中外商貿(mào)無(wú)縫對(duì)接、一站式服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化商務(wù)運(yùn)行，使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性服務(wù)崗位定位得以確立，并使之真正成為產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

基于商務(wù)英語(yǔ)成為產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的這一定位，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需重構(gòu)。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從工具化定位到專(zhuān)業(yè)化定位轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)之下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從商務(wù)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換工具，轉(zhuǎn)變到以語(yǔ)言為工具而起到產(chǎn)業(yè)的咨詢(xún)、品牌營(yíng)銷(xiāo)作用的商務(wù)人才，設(shè)定從“懂商貿(mào)、會(huì)英語(yǔ)”到“懂產(chǎn)業(yè)流程、通商貿(mào)實(shí)務(wù)、精英語(yǔ)語(yǔ)言”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出以“語(yǔ)言能力+商務(wù)管理和操作能力+產(chǎn)業(yè)流程與產(chǎn)品知識(shí)技能”為特色的深度契入地方產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的人才培養(yǎng)模式。

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)，形成新的專(zhuān)業(yè)特色課程體系，可在現(xiàn)有課程模塊的基礎(chǔ)上將之設(shè)計(jì)為三大課程模塊：一是應(yīng)用英語(yǔ)課程模塊，即開(kāi)設(shè)形式為必修課，貫通三年的應(yīng)用英語(yǔ)課程群，并始終在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一以貫之，課程內(nèi)容以“求精”為原則。二是經(jīng)貿(mào)課程模塊，即將經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程摻雜其中，在大一開(kāi)設(shè)概論課，在大二則以實(shí)訓(xùn)操作為主，開(kāi)設(shè)形式可以多數(shù)設(shè)為選修課或自學(xué)課程，課程內(nèi)容以“求通”為原則。三是產(chǎn)業(yè)課程模塊，即根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)劃分的就業(yè)方向來(lái)開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)類(lèi)課程，按行業(yè)大類(lèi)分設(shè)多個(gè)產(chǎn)業(yè)模塊，產(chǎn)業(yè)模塊根據(jù)學(xué)生興趣自選，采取小班授課，校企合作教學(xué)，在具體實(shí)施上，產(chǎn)業(yè)課程模塊作為大二第二學(xué)期的重點(diǎn)和大三頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容以“求懂”為原則。

鑒于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)契入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈、關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)的設(shè)想，將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)根本性影響，強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、以專(zhuān)業(yè)化立足的新的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式與人才培養(yǎng)模式，將直接推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本土化創(chuàng)新發(fā)展道路。

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［6］ 蔣景東.服務(wù)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下高職商務(wù)英語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)［J］.繼續(xù)教育研究，2011（7）.

［7］ 曹德春.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語(yǔ)篇的跨學(xué)科設(shè)想［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011 （2）.

［8］ 孟麗娟.回到“原點(diǎn)”——高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（1）.

［9］ 劉春林.創(chuàng)新高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)成人教育，2007（7）.

中圖分類(lèi)號(hào)：F404.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298（2016）06（a）-183-03

基金項(xiàng)目：①2016年度紹興市教育規(guī)劃課題：“關(guān)聯(lián)地方支柱產(chǎn)業(yè)——高職商務(wù)英語(yǔ)本土化創(chuàng)新路徑研究” （SGJ16013）；2014年度紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目：“契入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈：高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（JG3201407）。

作者簡(jiǎn)介：朱葉丹（1983-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)方面的研究；朱偉芳（1978-），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。