馬建梅 蔣 勵(lì) （常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院 215500）

基于江南特色文化發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)探索

馬建梅 蔣 勵(lì) （常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院 215500）

隨著景觀設(shè)計(jì)越來越注重對(duì)于地域特色文化的保護(hù)和表達(dá)，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)涵和文化詮釋的創(chuàng)造性能力。以江南特色文化為主要研究點(diǎn)，結(jié)合文化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，通過“文化感知、文化創(chuàng)想、文化設(shè)計(jì)”培養(yǎng)具有文化感知力和表達(dá)力的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

江南特色文化；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

課題來源：常熟理工學(xué)院2014年教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育立項(xiàng)項(xiàng)目，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)策劃能力”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：jxnh2014112。

景觀設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)上的建設(shè)，更是藝術(shù)和文化情感上的創(chuàng)造。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活需求的變化，景觀設(shè)計(jì)更加注重對(duì)于地域特色文化的保護(hù)和表達(dá)，傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，滿足人們?cè)鲩L的精神文化需求。對(duì)于設(shè)計(jì)人才的需求突破以往采用技術(shù)手段創(chuàng)造審美價(jià)值的界限，更加注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)涵和文化詮釋的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)具有文化感知力和表達(dá)力的應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)探索背景

常熟理工學(xué)院結(jié)合自身特色和區(qū)域發(fā)展，在十幾年的教學(xué)改革和內(nèi)涵提升的基礎(chǔ)上明確了建設(shè)“具有地方特色的應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)定位，確定了學(xué)校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校所在地蘇州位于江南地區(qū)，自古以來經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁盛、內(nèi)涵深厚，無論在全國甚至在全世界都具有獨(dú)特的文化特色優(yōu)勢。其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向，在教學(xué)中提出了“結(jié)合特色文化、提升特色教育、培養(yǎng)特色人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的改革思路。以江南特色文化為主要研究點(diǎn)，融入到“項(xiàng)目化”的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)具有文化思維的專業(yè)性、特色性、應(yīng)用型人才。

二、特色文化與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)

結(jié)合地域特色，將“特色文化發(fā)展”概念融入到景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，以特色文化作為課程主線、明確研究內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)的提升、人才的培養(yǎng)和行業(yè)及地方的發(fā)展具有重要的意義。（1）增強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性和學(xué)生能力培養(yǎng)的連續(xù)性，提升人才培養(yǎng)的層次。（2）豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，激發(fā)師生學(xué)習(xí)研究的積極性，自主地學(xué)習(xí)、交流和理解其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，從而擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)的廣度1。（3）明確了教師教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)研究的目標(biāo)和主題內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的深度。（4）融入地方特色，使人才培養(yǎng)與地方市場緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展提高與地方市場需求的銜接，促進(jìn)人才的就業(yè)。（5）激勵(lì)師生在教與學(xué)的過程中認(rèn)知、傳承地域特色文化，更好地服務(wù)地方建設(shè)傳承地域文化，服務(wù)地方精神文明建設(shè)。2

三、基于江南特色文化發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)探索

1.江南特色文化

江南文化是指在江南地域所形成的區(qū)域性文化，呈現(xiàn)出民族性與多元性、原生性與獨(dú)特性、融合性與變異性、邊緣性與開放性的特征。包括了山水文化、民族民間文化、歷史文化、長三角經(jīng)濟(jì)文化等文化類型，呈現(xiàn)了該區(qū)域特有的環(huán)境、歷史、民族、經(jīng)濟(jì)等多方面社會(huì)特征。

2.引入“江南特色文化發(fā)展”概念進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)

將文化引入景觀設(shè)計(jì)，不僅是簡單的物質(zhì)傳達(dá)，更是一種精神的表述和情感的依戀。因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入“江南特色文化發(fā)展”的概念，不僅僅是簡單的在練習(xí)中要求進(jìn)行特色風(fēng)格的具體設(shè)計(jì)。而是要結(jié)合文化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，使學(xué)生與江南特色文化從“感知、創(chuàng)想和設(shè)計(jì)”過程中達(dá)到對(duì)文化的“相知、相識(shí)、相戀”，從而真正提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。

（1）文化感知：結(jié)合具體教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將“江南特色文化”作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究方向，通過“師生實(shí)地感受”“教師課堂講授”“學(xué)生主動(dòng)研究”等方法引導(dǎo)進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。“師生實(shí)地感受”是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一些特征明確、形式多樣、氛圍完整的特色文化基地，如蘇州園林、地方博物館、傳統(tǒng)歷史街區(qū)等，進(jìn)行實(shí)地行走考察。使學(xué)生從環(huán)境中去觀察、發(fā)現(xiàn)文化元素，從情感上去感受、融入文化故事?！爸v師課堂教授”主要是通過教師課堂講授引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南特色文化的歷史淵源、文化形式、表現(xiàn)特征等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生主動(dòng)研究”是通過之前對(duì)于江南特色文化的感受和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)確定具體研究點(diǎn)進(jìn)行自主深化了解學(xué)習(xí)，再從研究點(diǎn)擴(kuò)展到知識(shí)面，達(dá)到對(duì)于文化內(nèi)涵及理念的融通理解。

（2）文化創(chuàng)想：主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“奇思妙想”的文化創(chuàng)意。結(jié)合之前的文化研究成果，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)的“直線思維、循環(huán)思維、發(fā)散思維”將具體的文化研究點(diǎn)進(jìn)行不同的思維聯(lián)想，尋找既有相關(guān)性又突破具體現(xiàn)狀限制的文化創(chuàng)想內(nèi)容。具體內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行“圖形推演”表達(dá)，注重推演過程的表達(dá)和思維發(fā)散的多元化和表達(dá)的多形式化，弱化聯(lián)想成果的具體功能性和實(shí)用性。使學(xué)生對(duì)于江南特色文化的理解不僅僅停留在傳統(tǒng)形式層面，而是結(jié)合時(shí)代特征和現(xiàn)代心理進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想，從中提煉出更多、更新、更能打動(dòng)人的文化內(nèi)容和文化創(chuàng)新點(diǎn)。

（3）文化設(shè)計(jì)：從文化創(chuàng)想的學(xué)習(xí)成果中尋找設(shè)計(jì)思維線路，提取設(shè)計(jì)概念，并將概念進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，這個(gè)階段也叫做轉(zhuǎn)譯設(shè)計(jì)，是整個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3將文化創(chuàng)想獲得的內(nèi)容結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況，進(jìn)行分析選擇，確定出一條最合適的設(shè)計(jì)思維線路，明確整個(gè)設(shè)計(jì)的主題、文化等理念性內(nèi)容。并對(duì)相關(guān)的創(chuàng)想圖形進(jìn)行符合具體景觀設(shè)計(jì)需求的“設(shè)計(jì)表達(dá)”，確定文化表達(dá)的具體形式。再結(jié)合具體基地空間，將設(shè)計(jì)形式和文化符號(hào)承載于地形、山石、植物、水體具體要素中，進(jìn)行具體的景觀項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)，完成文化概念在景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的具體實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)語

在教學(xué)過程中引入“特色文化發(fā)展”概念，在認(rèn)知和感知中平衡設(shè)計(jì)文化中不同的思維模式，注重地方文化的挖掘與保護(hù)。并在繼承文化的基礎(chǔ)上注重“發(fā)展”，勇于解讀、創(chuàng)新文化，提高景觀專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、文化感知能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)地方性專業(yè)人才，是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的新方向。

注釋：

1.程馳. “鄉(xiāng)土景觀”概念在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的探索與應(yīng)用——以“新農(nóng)村”景觀設(shè)計(jì)課題實(shí)踐為例[J].藝術(shù)教育，2012(6):145.

2.馬建梅.“地域景觀”概念在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中的探索[J].美術(shù)教育研究，2015（10）：104-105.

3.劉顯成 匡斌權(quán). 基于遷移?頓悟理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探索——以景觀設(shè)計(jì)課程為例[J].裝飾，2011(9):94-95.

省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目，融入蘇南傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)——以景觀設(shè)計(jì)教學(xué)為例，項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD760001。