鄒芬

教學情境聯(lián)系著數(shù)學知識與現(xiàn)實世界，好的教學情境能激發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗解決實際問題的能力，提高對數(shù)學知識的興趣，《數(shù)學課程標準》對小學階段數(shù)學課程教學均要求在具體的情境中進行。

一、創(chuàng)設生活情境，引入數(shù)學知識

生活中無處不蘊含著數(shù)學知識，因此教師可以利用生活情境服務數(shù)學教學，增強課堂的趣味性、實用性。小學數(shù)學教材涉及許多生活中的問題，如周長與面積等?；诖耍瑪?shù)學教師要在教學中結合生活實際，運用生活中的實例進行講解，讓學生感受數(shù)學的偉大，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅力。

對于小學三四年級的學生來說，數(shù)學概念理解起來是有一定難度的。由于生理和心理各方面的局限，學生在認識事物、理解數(shù)學概念時，主要是憑借事物的具體形象。因此，數(shù)學教師在教學新授內(nèi)容時要盡可能地從學生熟悉的生活情境引入。這樣，學生學起來會相對輕松些，也有興趣，才能提高思考的積極性。

例如：在《面積的含義》一課中，“面積”概念對三年級的孩子來說比較抽象，學生理解有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”，從學生熟悉的值日生拖地入手讓學生感知“面”，通過對比擦課桌桌面和擦凳子的凳面哪個擦得快一些感知“面有大有小”，再讓學生找兩個物體的面并比較它們的大小，學生在比較過程中進一步體會到物體的面有大有小。這樣層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在潛移默化中理解“面積”的含義。

二、創(chuàng)設問題情境，理解數(shù)學知識

教師要善于運用生活中的數(shù)學素材提出相關的數(shù)學問題，并引導學生利用所學知識解決，把數(shù)學知識融入生活，增強學習的趣味性，從而更深刻地理解所學知識。學生在解決問題的過程中，體會到數(shù)學知識的實用價值，激發(fā)學好數(shù)學的動力。

在《面積的含義》一課中，在感知“面積”這個環(huán)節(jié)，教師拿出一個相框和一張照片，提問：“老師這里有張照片和一個相框，要把這張照片放進相框里，你覺得合適嗎？”這時學生通過比較會有兩種觀點：一種是照片的面比相框的面大，所以放不進去。另一種是發(fā)現(xiàn)照片和相框有一組邊相等，而另一組邊照片的比相框的長，所以也是放不進去的。這時教師順勢提出：“邊的長短我們稱為‘長度，那面的大小叫什么呢？”由此順利地引出“面積”一詞，而在這個過程中學生的求知欲一下子被點燃，學生產(chǎn)生認知需求，注意力也會更集中。緊接著教師揭示面積的含義“我們把面的大小叫做‘面積”，就會順暢很多。

三、創(chuàng)設操作情境，探究數(shù)學知識

培養(yǎng)學生的動手能力，可以更有效地激發(fā)學生的參與意識，因為三年級學生好奇、好動、愛玩特征明顯，進行這樣的教學對象知識傳授，老師可以充分運用實踐教學的優(yōu)勢，也就是說，讓學生親自動手，學會操作、演示、測量，在親身動手的操作過程中學習各種知識，獲得課本中要求內(nèi)容的教學效果，經(jīng)由不斷地動手實踐，學生的動手能力增強了，動腦意識提升了，而且反復訓練，讓其對學習到的知識進行靈活有效的運用，其動手能力獲得提升之時，創(chuàng)新意識會獲得同步提升。

在《面積的含義》一課中，在探索面積的比較方法的過程中，設計了這樣一個題目。首先出示：用藍色彩筆描出下面圖形的邊線，涂紅色表示它們的面。

先讓學生按要求完成題目，交流后出示：

描的是（ ），邊線的長度叫做它們的（ ）。

涂的是（ ），面的大小叫做它們的（ ）。

由學生口答，進一步感受周長與面積的差異。

學生完成作業(yè)后提問：“比較一下這兩個圖形，你覺得哪個涂得快一些？”學生回答是左邊的。為什么呢？因為左邊的圖形的面比較小，面積就小，右邊的面積大。這是學生用觀察的方法直接比較出來的，為了進一步驗證，要求學生找出其他的方法。這時讓學生拿出事先準備好的兩個圖形，同桌合作，尋找比較這兩個圖形面積大小的其他方法。在實際操作探究中，學生發(fā)現(xiàn)可以用重疊的方法很方便地就可以比較兩個圖形面積的大小。

緊接著再出示兩個圖形，如下圖（長方形長4厘米、寬2厘米，正方形邊長3厘米）：

要比較它們面積的大小，這時利用觀察法看不出來，重疊法也沒辦法判斷，這時讓學生兩兩合作尋找方法，同學們發(fā)現(xiàn)可以用小方塊去鋪再數(shù)出小方塊的個數(shù)或用透明方格紙數(shù)方格這樣的方法比較這兩個圖形面積的大小。

在探索面積的比較方法的過程中，教師創(chuàng)設了操作情境然后，放手讓學生自己去操作、去探究、去學習，學生學習的自主意識被激發(fā)出來，在自主解決問題的過程中，變“要我學”為“我要學”，更有效地掌握相應的知識和技能。

四、創(chuàng)設游戲情境，蘊藉數(shù)學知識

小學生活潑好動，愛玩是孩子們的天性，因此數(shù)學教師要想提高學生學習的效率，就要在教學中寓教于樂，通過創(chuàng)設游戲情境提高學生對數(shù)學的學習興趣，提高課堂教學效率。在數(shù)學課中設置游戲環(huán)節(jié)，很好地調動了學生學習的主動性，實現(xiàn)了數(shù)學課堂知識性和趣味性的統(tǒng)一。課前準備與新課內(nèi)容有關的若干組數(shù)學游戲題，課堂上運用多種方法，引導學生或個人或小組形式搶答，誰準確率高誰勝出，給予相應獎勵，比如小紅旗。游戲中的學生極度興奮，精力集中，在游戲中學習的新知識便于記憶。

教學《面積的含義》一課時，學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)，判斷面積的大小有時可以用觀察的方法直接判斷，有時用重疊的方法也很方便，有時可以通過數(shù)方格的方法判斷。于是在教學的練習部分設計了“猜一猜”環(huán)節(jié)，出示“9格”、“4格”，讓學生猜猜背后影藏的圖形哪個面積比較大。經(jīng)過剛才的學習，很多學生猜測是9格的那格圖形面積比較大，接著揭示答案，學生很驚訝，因為出示的圖形4格的要比9格的大得多。這是什么原因呢？學生發(fā)現(xiàn)組成這兩個圖形的小方格的大小是不同的，于是學生體會到要想用“數(shù)方格”的方法比較兩個圖形面積的大小，組成圖形的小方格大小必須是一樣的。相比在探究比較面積方法環(huán)節(jié)教師提出來而言，利用猜一猜這種游戲形式，學生學得輕松，印象更深刻。

教學過程是師生共同完成的，有效的教學活動是師生完美配合的產(chǎn)物。在教學中運用不同情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習意識，提高數(shù)學課堂教學效率，從而提高學生的數(shù)學知識應用能力。