記者_(dá)李嘉鋒 編輯_胡是非 攝影_白舒元 供圖_視覺中國 設(shè)計(jì)_胡婷

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因BBC紀(jì)錄片而火的華裔老師楊軍：打破中英教育隔閡推行“中西合并”A-Level課程

記者_(dá)李嘉鋒 編輯_胡是非 攝影_白舒元 供圖_視覺中國 設(shè)計(jì)_胡婷

英國教育部Dfe成員之一，F(xiàn)irst Landing Education首席教學(xué)顧問楊軍女士

楊軍最為國人熟知的身份是BBC紀(jì)錄片《Are Our Kids Tough Enough？ Chinese School（我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)校》的主人公之一，在英國任教十多年的她，對(duì)中英教育有什么樣的看法呢？

2016年4月12日，由英中教育交流平臺(tái)First Landing Education（簡稱：FLE）主辦的雙語國際學(xué)校教育交流研討會(huì)在英國駐華大使館官邸舉行。在英國任教、熟諳中英教育差異的中國籍教師楊軍女士，是此次活動(dòng)的重要嘉賓。

楊軍是英國教育部（Department for Education，簡稱DfE）智囊團(tuán)唯一的一位華裔成員。不過在相比之下，她更為國人熟知的標(biāo)簽是BBC紀(jì)錄片《Are Our Kids Tough Enough？ Chinese School（我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！返闹魅斯?一。

現(xiàn)在，每次開會(huì)我必須要坐到英國教育部大臣的旁邊，假如我要是沒有坐到他的身旁，他都會(huì)開玩笑的說道：那位著名的中國老師去哪了？

從普通老師到鄰座于英教育部大臣

William 是楊軍的英文名字，但同時(shí)它也是英國男人常用的名字。假如要是在英國叫William，誰都不會(huì)想到是在BBC紀(jì)錄片中氣場強(qiáng)大的女老師。

2015年8月份，英國BBC新聞機(jī)構(gòu)推出了前述那部旨在探討中式教育的紀(jì)錄片。該紀(jì)錄片一經(jīng)推出，立即成為中英兩國的輿論關(guān)注熱點(diǎn)。身為片中主人公之一，華裔女教師楊軍是一個(gè)特殊而亮眼的存在。

2001年，楊軍孤身一人前往英國，開始異國任教的生涯。在BBC紀(jì)錄片播出之前，她已經(jīng)留英任教10多年，對(duì)于中英教育差異的體會(huì)較常人更為深刻，但鮮少有發(fā)聲的機(jī)會(huì)。而BBC那部紀(jì)錄片火爆網(wǎng)絡(luò)之后，情況大不相同，媒體記者紛至沓來，楊軍頻繁地出現(xiàn)在鏡頭前，向中英兩國民眾分享自己對(duì)中英教育差異的見解。而英國教育部，也因此注意到楊軍，將這位在英國教育領(lǐng)域任職多年的華裔女教師納入了智囊團(tuán)。

當(dāng)《留學(xué)》記者提問：“您為什么可以得到英國教育部如此的重視”，楊軍稱，回想之前，她都有些不敢想象自己是怎么坐到教育部大臣身邊，讓他聆聽自己的意見的。

“其實(shí)我自己很膽小，英國教育部只有我一個(gè)是中國人，我恨不得躲到一個(gè)小角落里只想聽聽他們是怎么說的。但是聽到他們的發(fā)言時(shí)我感到很困惑，因?yàn)樗麄儯ń逃抗賳T）都是本國人，只用他們本國的角度來思考問題，但是我不是，我用中英兩種不同的教育方式來分析英國的教育發(fā)生了什么。當(dāng)我發(fā)言時(shí)，我就不由自主的說出了英國教育的問題，教育部大臣馬上就用筆記下來，然后再讓我進(jìn)行更詳細(xì)的解釋說明?！?/p>

現(xiàn)在，每次英國教育部開會(huì)楊軍都必須要坐到英國教育部大臣的旁邊，假如她沒在大臣的身旁，大臣都會(huì)開玩笑的說道；“那位著名的中國老師去哪了？”

打破中英教育隔閡

從普通的英國女教師，到英國教育部唯一的華裔成員，這看似一步登天的事情，對(duì)楊軍而言，其實(shí)是厚積薄發(fā)，她已在教育領(lǐng)域默默耕耘和堅(jiān)持付出很多年，擁有自己的獨(dú)到見解。

十幾年在英任教經(jīng)驗(yàn)，楊軍對(duì)英國教育的問題，接觸時(shí)間愈久，認(rèn)識(shí)愈清。“英國的教育體系出現(xiàn)了問題，正在朝著錯(cuò)誤的方向愈演愈烈?！嬖V《留學(xué)》記者，英國的教育大臣很想改變現(xiàn)有的英國教育風(fēng)氣，但是英國傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被’放養(yǎng)”，應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好來學(xué)習(xí)知識(shí)，反對(duì)死記硬背和墨守常規(guī)。

對(duì)于英國的教育風(fēng)氣，楊軍有自己的見解，“如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)假如沒有記牢，一定就會(huì)影響下一學(xué)習(xí)階段的發(fā)揮，而英國教育的‘放養(yǎng)政策’已經(jīng)開始影響到了英國的教育體系的發(fā)展?，F(xiàn)在英國學(xué)生在前期階段一直是玩著學(xué)，以一種懶散的狀態(tài)進(jìn)入到A-LEVEL課程中，之后進(jìn)入大學(xué)就變成一個(gè)教授在上面講課，學(xué)生在底下就開始記筆記。英國的學(xué)生并不能馬上轉(zhuǎn)變自己的狀態(tài)，這樣就算進(jìn)入了大學(xué)，也較難做到順利畢業(yè)?！?/p>

此外，《留學(xué)》記者了解到，楊軍曾在英國教育界最著名的報(bào)紙——泰晤士教育副刊（簡稱：TES）發(fā)表自己的文章。她認(rèn)為，中英對(duì)彼此的教育理解都比較膚淺，“英國教育認(rèn)為中國教育過于死板，學(xué)生就像機(jī)器人一樣只知道讀讀寫寫，并沒有運(yùn)用自己的思想展開應(yīng)用，完全不給學(xué)生更多的自我創(chuàng)造空間。而中國教育又認(rèn)為英國教育太過于簡單散亂，沒有深度。為了注重思想延展而丟失了規(guī)則?！彼Ｍㄟ^類似的觀點(diǎn)分享，可以打破中英教育之間的隔閡。

英國教育觀念：沒有“差學(xué)生”，只有“壞老師”

楊軍認(rèn)為英國的教育雖不是中國人認(rèn)為的那么盡善盡美，但優(yōu)勢仍十分突出，其教育體制更多體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)校和老師的系統(tǒng)化管理，讓教育更加規(guī)范和得法。英國對(duì)老師的管理較為嚴(yán)格，一個(gè)重要體現(xiàn)就是：如果學(xué)生的成績不理想，并不是學(xué)生不認(rèn)真，而是老師的教學(xué)方法問題。這說明老師并沒有因材施教。如果在一段時(shí)間里，學(xué)生的一門成績沒有提高，校長會(huì)找這門課的老師來詢問為什么學(xué)生的成績沒有改變。這一切的責(zé)任都是老師的問題。老師會(huì)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力和態(tài)度。教學(xué)評(píng)估并不是只看老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法和提高級(jí)別，而是要看班級(jí)整體的提高率，英國的教育對(duì)老師的要求更加具體和詳細(xì)。在英國的教育觀念里，沒有差學(xué)生，只有“壞”老師。

First Landing Education（FLE）

拎客

英中教育交流平臺(tái)，是英中貿(mào)易協(xié)會(huì)成員之一?？偛课挥谟鴦?，與中國國內(nèi)目前有30多家合作方，覆蓋各大省會(huì)城市。主要提供國際交流項(xiàng)目服務(wù)，項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋：短期非學(xué)歷課程（學(xué)生及成人）設(shè)計(jì)及服務(wù)，教師培訓(xùn)，校長考察，中英友好學(xué)校建立等，目前已經(jīng)為政府，校長以及老師、學(xué)生設(shè)計(jì)了眾多有針對(duì)性且高質(zhì)量的教育培訓(xùn)交流課程，其成果得到了中英雙方政府部門以及院校的高度認(rèn)可。

剛進(jìn)入英國教師系統(tǒng)的時(shí)候，楊軍的壓力非常大。起初她認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有提高并不能只是一味的看其在學(xué)校里的表現(xiàn)，而更應(yīng)該注重校園以外的生活。楊軍解釋道“在中國學(xué)校成績在于學(xué)生而不是老師，中國的學(xué)生不光注重在學(xué)校的時(shí)間，更注重在家復(fù)習(xí)的時(shí)間。而英國的學(xué)生一放學(xué)就跑了，不要說晚上復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)的問題，有可能連布置的作業(yè)都不寫。所以在英國的教育里，課堂時(shí)間尤為重要，我們要把知識(shí)精煉后用很容易接受的方式來讓學(xué)生學(xué)會(huì)，由淺往深，找導(dǎo)入點(diǎn)，循序漸進(jìn)。而在中國更強(qiáng)調(diào)的是打基礎(chǔ)，死記硬背這并不是不好，而是會(huì)讓學(xué)生的效率變低，讓孩子覺得學(xué)習(xí)很無趣?！辈贿^，后來她慢慢意識(shí)到了英國教學(xué)模式的裨益?！坝慕虒W(xué)是必須要按照教學(xué)大綱而進(jìn)行的，教材有很多種。這一切都是為了孩子的學(xué)習(xí)情況而展開的。在英國，學(xué)校不像中國一樣把所有好壞學(xué)生都混入一個(gè)班級(jí)里，而是依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)。慢班的學(xué)生用最細(xì)化的方法，根據(jù)教學(xué)大綱來學(xué)習(xí)，而快班的學(xué)生就會(huì)用更深層次的教學(xué)大綱來教授?？傮w來說，區(qū)別不是很大，每個(gè)學(xué)期三個(gè)班的學(xué)生都會(huì)依據(jù)成績重新進(jìn)行劃分。我們既要讓學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)也要保護(hù)他們的自尊心。”

外國學(xué)生正在A-Level考試中。

被英國學(xué)生對(duì)老師抱有“懷疑態(tài)度”

楊軍在英國教學(xué)的這十幾年中，感受最深的并不是中西教學(xué)方式的差異，而是英國學(xué)生和家長對(duì)待老師的態(tài)度，和中國大相徑庭?！坝鴮W(xué)生并不像中國學(xué)生一樣對(duì)老師畢恭畢敬，他們師生之間的關(guān)系是平等關(guān)系，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。雖然我的學(xué)生從我這里學(xué)習(xí)到了自然科學(xué)的知識(shí)，我同樣在他們身上也學(xué)到了許多，比如英國文化禮儀，青少年最關(guān)心的話題等，甚至學(xué)習(xí)他們喜歡的流行音樂和歌曲，以打破隔閡，建立信任和友誼。更為親密和融洽，更像是朋友一樣的關(guān)系。

楊軍觀察到，在英國，老師要給學(xué)生展示的更多是一種公平的態(tài)度。她舉例說道：“在平時(shí)懲罰學(xué)生或者是表揚(yáng)學(xué)生時(shí)都要站在公正精準(zhǔn)的立場上。老師跟學(xué)生的關(guān)系是建立在學(xué)生尊敬老師的前提下，學(xué)生尊敬的老師并不是嚴(yán)苛死板的老師，學(xué)生只尊敬有威信的老師。

“公平”二字，讓在中國教書多年的楊軍感慨頗多，她告訴《留學(xué)》，自己剛到英國任教的時(shí)候，這種文化差異對(duì)她是個(gè)沖擊。并不是很適應(yīng)英國師生間的相處模式。她習(xí)慣了中國老師的教學(xué)模式——無論學(xué)生的言行對(duì)錯(cuò)，老師的話就是權(quán)威。中英教育差異實(shí)際上是文化上的差異。給楊軍帶來了一些障礙，導(dǎo)致她剛開始授課的時(shí)候并不能要和學(xué)生產(chǎn)生很好的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等，而在英國教課，其中最關(guān)鍵的就是和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)?！坝膶W(xué)生并不像中國的學(xué)生好管理，因?yàn)樗麄兊乃枷牒鸵庖娛潜蝗俗鹬氐?。?dāng)我如果任何一個(gè)老師在課堂上有不公平的舉動(dòng)，學(xué)生馬上就會(huì)提出疑問或者大聲抗議，甚至在課堂里公開演講帶頭反抗我該老師的意見”。

談及此，楊軍笑著搖了搖頭，“我還經(jīng)常收到學(xué)生用投訴信來嚇唬我，作為一個(gè)中國人在英國教書，我是非常虛心的。但有時(shí)我的謙虛和虛心，被誤認(rèn)為是沒有自信。文化差異啊，也有許多苦惱。剛開始還真的被唬住了。后來發(fā)現(xiàn)這只是學(xué)生反抗老師的手段之一。所以我就后來我經(jīng)常觀察其他老師是怎么管理學(xué)生。然后才恍然大悟。在英國，當(dāng)老師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的一個(gè)過程。不光是我需要這樣，所有的英國老師也是如此。”

變革教師思維推行中英結(jié)合A-Level教學(xué)

楊軍此次回到中國，是作為FLE課程與教育首席顧問，給中國一些國際學(xué)校的教師進(jìn)行A-Level課程培訓(xùn)。A-Level課程是英國的高中課程，近些年，國內(nèi)的一些國際學(xué)校以及公立學(xué)校國際部都開設(shè)了這一課程。經(jīng)過觀察，楊軍發(fā)現(xiàn)中國的A-Level課程和英國的A-Level課程大相徑庭。她覺得，讓中國國內(nèi)的老師認(rèn)識(shí)到什么是真正的A-Level課程是一件迫在眉睫的事。

楊軍告訴《留學(xué)》記者，其實(shí)英國和中國的教育理念是兩個(gè)極端，英國教育太過于輕松，只注重了趣味性而喪失了教授知識(shí)的目的，中國教育只是一味的灌輸知識(shí)而缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解。這兩個(gè)極端的最終結(jié)果都是讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)無用。“BBC紀(jì)錄片的內(nèi)容大家也看到了，其實(shí)英國愛學(xué)習(xí)的孩子還是比較能接受中國式的教育方法的，比如節(jié)目中有兩個(gè)小女孩認(rèn)為中國的老師講課有調(diào)理，歸納知識(shí)很清晰，知識(shí)調(diào)理更加有條理?！?/p>

英國和中國的教育理念是兩個(gè)極端，英國教育太過于輕松，只注重了趣味性而喪失了教授知識(shí)的目的，中國教育只是一味的灌輸知識(shí)而缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解。

楊軍認(rèn)為對(duì)于教學(xué)生不能“一刀切”，假如能把中國和英國教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，也許效果大大不同，而一切教學(xué)的根本是老師。

她談到，中國的雙語老師在教學(xué)時(shí)普遍存在一些問題：第一，中國的國際學(xué)校的教學(xué)方式還是中式的，雖然用英語教課，但是內(nèi)在的思維方式并沒有改變，這讓學(xué)生無法了解什么是A-Level課程；第二，老師并不能完全用英語授課，甚至百分之七八十的內(nèi)容都是用中文來講課，這樣的教學(xué)氛圍讓學(xué)生出國后難以適應(yīng)英語授課模式；第三，老師的備課內(nèi)容和書本脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)到真正需要掌握的知識(shí)。

針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，楊軍向《留學(xué)》介紹了她的教學(xué)小竅門。作為化學(xué)老師的楊軍，用自己化學(xué)授課舉例說明自己如何讓學(xué)生簡單的聽懂知識(shí)。她告訴《留學(xué)》記者，這一切的關(guān)鍵都是課堂教學(xué)關(guān)鍵詞。“在給雙語老師培訓(xùn)的最后幾堂課，我讓所有老師都把我當(dāng)學(xué)生，讓他們輪番講課給我聽。我就發(fā)現(xiàn)所有老師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，比如說溶質(zhì)solute.，溶劑solvent，溶液solution。三個(gè)單詞一筆帶過，對(duì)于老師來說也許很簡單的三個(gè)詞匯，但是對(duì)于學(xué)生來說也許就是新的詞匯了，學(xué)生如果想弄清楚這些詞匯的區(qū)別，那時(shí)間就全耗在單詞上了。所以老師在授課上面要為學(xué)生著想，對(duì)類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋。還有很多老師連一些專業(yè)詞匯發(fā)音都不過關(guān)，這怎么能讓學(xué)生正確理解知識(shí)呢？所以老師應(yīng)該在備課中就要查好單詞，為學(xué)生如何能快速記住單詞展開教學(xué)，同時(shí)記住如何正確發(fā)音讓學(xué)生能聽懂、聽明白。”

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