褚晶

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的抄、背、默式常規(guī)作業(yè)形式單一而機(jī)械，缺乏吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到枯燥，壓抑了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)意。同時(shí)，由于作業(yè)的目標(biāo)淺顯，只注重技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

那么，有沒(méi)有這樣一種作業(yè)：學(xué)生既感興趣，又能反饋和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)呢？

我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性是改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)中，實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生思考、感悟、創(chuàng)造、應(yīng)用。同樣，如果變單純的紙筆作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在投入過(guò)程的同時(shí)會(huì)引發(fā)多種思考，繼而嘗試運(yùn)用，綜合素質(zhì)會(huì)得到提升。下面以外語(yǔ)教育為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)。

跨學(xué)科實(shí)踐革新作業(yè)方式

外語(yǔ)教育不僅僅是為了語(yǔ)言交流，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教育更應(yīng)該從多個(gè)方面改變學(xué)生的生活并發(fā)展他們的心智。

How do you come to school？這節(jié)閱讀課涉及美國(guó)阿拉斯加州孩子們上學(xué)的交通方式：乘雪橇，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)和難以理解的。

在上這一節(jié)課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：在地圖上查看阿拉斯加，了解那里的天氣情況。課堂上又布置了課后作業(yè)：收集美國(guó)56個(gè)州的漢、英州名并對(duì)其有所了解。這項(xiàng)作業(yè)雖然沒(méi)有具體涉及本單元的詞匯和句型，但有利于學(xué)生理解課文T hestudents in Alaska， go to school by sled. 他們不僅拓寬了知識(shí)面，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地球另一面人們的生活時(shí)，也睜開(kāi)了看世界的另一只眼睛。

除了隨堂的課時(shí)作業(yè)外，各式主題作業(yè)也給學(xué)生展開(kāi)富有魅力的畫(huà)卷：收集生活用品上的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)是中低年級(jí)孩子們最喜愛(ài)的作業(yè)。他們從牙膏盒子上學(xué)會(huì)了toothpaste，在汽車副駕駛座上發(fā)現(xiàn)了airbag，有的還幫助媽媽正確識(shí)別了化妝包里的daycream和night cream；高年級(jí)學(xué)生在做主題為“域外來(lái)風(fēng)”的手抄報(bào)時(shí)，從不同渠道搜集資料增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的了解；熱愛(ài)體育的孩子們用一幅幅配有英語(yǔ)的連環(huán)畫(huà)展現(xiàn)了足球籃球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽形

式和規(guī)則，看似不相關(guān)的英語(yǔ)和體育兩門(mén)學(xué)科相輔相成。

以上這些實(shí)踐性作業(yè)可以被稱為Project，即用綜合的知識(shí)和才能完成一項(xiàng)綜合工程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)需要邁開(kāi)步子，一只腳跨出英語(yǔ)的小圈子，跨入其他學(xué)科。學(xué)生能拿英語(yǔ)作為工具來(lái)使用，必然會(huì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固；同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，擴(kuò)大了知識(shí)面，探索了未知，改變了生活。

作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)高階思維發(fā)展

楊振寧曾對(duì)中國(guó)和美國(guó)學(xué)生做過(guò)這樣的比較：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多；然而十年后，科研成果卻比人家少得多?！?/p>

高分低能在各個(gè)學(xué)科中都有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程并非在于記住了多少knowledge，而在于觸發(fā)了多少thinking。布盧姆將人的認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，這是由低級(jí)思維到高級(jí)思維的排序。在外語(yǔ)教育中，絕不能僅限于追求背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題。如果局限于思維的低級(jí)層面，在記憶、理解中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，便會(huì)缺少對(duì)高級(jí)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生分析、聚合、發(fā)散、評(píng)判，甚至創(chuàng)新等各項(xiàng)高級(jí)思維能力的發(fā)展。

以最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)為例，教師動(dòng)動(dòng)腦筋，變機(jī)械抄寫(xiě)為有意義的抄寫(xiě)，學(xué)生的思維就活起來(lái)了。Meet My Family一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了doctor， cook， driver， farmer， nurse這五個(gè)詞。教師可以布置一個(gè)Orderthe words的作業(yè)：讓學(xué)生自主選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按此標(biāo)準(zhǔn)排序抄寫(xiě)這些詞。下一節(jié)課上，讓一個(gè)學(xué)生讀出，其他人根據(jù)所聽(tīng)的順序推測(cè)其排序標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果有的孩子按照各詞的字母表順序排序，有的按照單詞長(zhǎng)短排序，有的按照自己對(duì)將來(lái)職業(yè)愿望排序，有的按照該職業(yè)收入高低排序……這種作業(yè)遠(yuǎn)比普通意義上記憶訓(xùn)練有思維含量，它增加了理解和評(píng)判思維，將作業(yè)拿到下一節(jié)課上用作教學(xué)資源，又促使其他學(xué)生進(jìn)行理解和分析。思維類別向多項(xiàng)發(fā)展，思維層面向高級(jí)發(fā)展。

一個(gè)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以給出一個(gè)中心詞，學(xué)生用word map的形式總結(jié)出與之相關(guān)的詞匯。這能在很大程度上打開(kāi)思維的閘門(mén)，激活新舊知識(shí)之間的關(guān)系；編演對(duì)話能給學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的思維、想象和創(chuàng)新，尤其適合課后小組準(zhǔn)備，下節(jié)課表演。以An Emailto Robin一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了以There are…… 為中心句的文本后，我會(huì)提出問(wèn)題，引發(fā)他們的思考：Theroom is untidy. Who did this？ It could be the mouse. 再引導(dǎo)學(xué)生分別從mouse和Mr Jones的視角來(lái)編一個(gè)情景故事，深入挖掘文本背后隱含的有趣內(nèi)容。編演得最好的一組同學(xué)讓mouse和Mr Jones用自言自語(yǔ)描述房間的方式呈現(xiàn)了主句，并在看到對(duì)方時(shí)發(fā)出尖叫，既有語(yǔ)言效果又有舞臺(tái)“笑果”。

思維越刺激就會(huì)越活躍，越能催生創(chuàng)新。

凸顯個(gè)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予他們更大的選擇權(quán)；同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使不同學(xué)習(xí)類型和不同基礎(chǔ)的學(xué)生都在作業(yè)完成過(guò)程中得到成長(zhǎng)。這里有幾個(gè)原則：

首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮開(kāi)放式作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可選、可刪、可添、可改。要摒棄作業(yè)高低貴賤之分的思想，選擇適合自己發(fā)展需要的便是最好的。

其次，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)提倡具有開(kāi)放性答案。學(xué)生根據(jù)各自的情況在體驗(yàn)中完成作業(yè)，提供不同的答卷。例如描述房間的作業(yè)，可以用圖配文，也可以用照片配文，這取決于學(xué)生在繪畫(huà)還是在攝影方面的專長(zhǎng)。再如Look， judge and write看圖作業(yè)，用英語(yǔ)句子描述圖片內(nèi)容，但要根據(jù)個(gè)人喜好將句子寫(xiě)在“笑臉”或“哭臉”欄中。同樣是足球放在椅子下面，有的學(xué)生把Thefootball is under the chair. 寫(xiě)在笑臉欄，因?yàn)檫@樣方便拿??；有人的確認(rèn)為這樣容易“絆倒人”，而將此句寫(xiě)在哭臉欄。這都是基于學(xué)生自己的判斷寫(xiě)作，無(wú)所謂正確答案，不是原則性的是非問(wèn)題，教師要尊重孩子對(duì)事物的不同偏好。

不管形式如何變化，實(shí)踐性作業(yè)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力可以促使學(xué)生更好地與他人溝通交流和提高團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。

例如，There is...的運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了Lets find out作業(yè)，用調(diào)查表的形式讓學(xué)生詢問(wèn)他人，找出誰(shuí)房間里有這些物品，并讓其幫助在調(diào)查表上簽名，簽滿即完成作業(yè)。摒棄純粹的為了說(shuō)而說(shuō)，既成全了對(duì)方，又練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)。（見(jiàn)下圖）

除了這種互換信息的實(shí)踐性作業(yè)外，教師可提供內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)拇x資料，學(xué)生自由組合進(jìn)行童話劇表演、動(dòng)畫(huà)片或繪本配音等活動(dòng)。學(xué)生在角色扮演和交流討論中體驗(yàn)并了解人的溝通交際方式；學(xué)生通過(guò)排練、演出，既有玩中學(xué)的歡樂(lè)，又有合作中獲得成功的喜悅與自豪。

作業(yè)不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如何樹(shù)立全面的質(zhì)量觀，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富、科學(xué)的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這方面還有許多值得探討的問(wèn)題。