褚晶
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的抄、背、默式常規(guī)作業(yè)形式單一而機(jī)械,缺乏吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生感到枯燥,壓抑了學(xué)生的個性表達(dá)與創(chuàng)意。同時,由于作業(yè)的目標(biāo)淺顯,只注重技能訓(xùn)練,忽略了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。
那么,有沒有這樣一種作業(yè):學(xué)生既感興趣,又能反饋和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí),同時發(fā)展學(xué)生的各項素養(yǎng)呢?
我們發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性是改進(jìn)作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂活動中,實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生思考、感悟、創(chuàng)造、應(yīng)用。同樣,如果變單純的紙筆作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè),學(xué)生在投入過程的同時會引發(fā)多種思考,繼而嘗試運(yùn)用,綜合素質(zhì)會得到提升。下面以外語教育為例,談?wù)勅绾卧O(shè)計、改進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)。
跨學(xué)科實(shí)踐革新作業(yè)方式
外語教育不僅僅是為了語言交流,對于大多數(shù)中國學(xué)生來說,外語教育更應(yīng)該從多個方面改變學(xué)生的生活并發(fā)展他們的心智。
How do you come to school?這節(jié)閱讀課涉及美國阿拉斯加州孩子們上學(xué)的交通方式:乘雪橇,這對于很多學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)和難以理解的。
在上這一節(jié)課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè):在地圖上查看阿拉斯加,了解那里的天氣情況。課堂上又布置了課后作業(yè):收集美國56個州的漢、英州名并對其有所了解。這項作業(yè)雖然沒有具體涉及本單元的詞匯和句型,但有利于學(xué)生理解課文T hestudents in Alaska, go to school by sled. 他們不僅拓寬了知識面,在學(xué)習(xí)和認(rèn)識地球另一面人們的生活時,也睜開了看世界的另一只眼睛。
除了隨堂的課時作業(yè)外,各式主題作業(yè)也給學(xué)生展開富有魅力的畫卷:收集生活用品上的英語標(biāo)識是中低年級孩子們最喜愛的作業(yè)。他們從牙膏盒子上學(xué)會了toothpaste,在汽車副駕駛座上發(fā)現(xiàn)了airbag,有的還幫助媽媽正確識別了化妝包里的daycream和night cream;高年級學(xué)生在做主題為“域外來風(fēng)”的手抄報時,從不同渠道搜集資料增加了對英語國家文化習(xí)俗的了解;熱愛體育的孩子們用一幅幅配有英語的連環(huán)畫展現(xiàn)了足球籃球等運(yùn)動項目的比賽形
式和規(guī)則,看似不相關(guān)的英語和體育兩門學(xué)科相輔相成。
以上這些實(shí)踐性作業(yè)可以被稱為Project,即用綜合的知識和才能完成一項綜合工程。教師在設(shè)計作業(yè)時,可以根據(jù)需要邁開步子,一只腳跨出英語的小圈子,跨入其他學(xué)科。學(xué)生能拿英語作為工具來使用,必然會提高語言運(yùn)用能力,助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固;同時,在這個過程中,擴(kuò)大了知識面,探索了未知,改變了生活。
作業(yè)設(shè)計促進(jìn)高階思維發(fā)展
楊振寧曾對中國和美國學(xué)生做過這樣的比較:“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多;然而十年后,科研成果卻比人家少得多?!?/p>
高分低能在各個學(xué)科中都有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程并非在于記住了多少knowledge,而在于觸發(fā)了多少thinking。布盧姆將人的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級,這是由低級思維到高級思維的排序。在外語教育中,絕不能僅限于追求背會單詞、看懂課文、會做習(xí)題。如果局限于思維的低級層面,在記憶、理解中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),便會缺少對高級思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。
教師在作業(yè)設(shè)計中要有意識地提供語言實(shí)踐機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生分析、聚合、發(fā)散、評判,甚至創(chuàng)新等各項高級思維能力的發(fā)展。
以最簡單的抄寫作業(yè)為例,教師動動腦筋,變機(jī)械抄寫為有意義的抄寫,學(xué)生的思維就活起來了。Meet My Family一課中,學(xué)生學(xué)習(xí)了doctor, cook, driver, farmer, nurse這五個詞。教師可以布置一個Orderthe words的作業(yè):讓學(xué)生自主選定一個標(biāo)準(zhǔn),按此標(biāo)準(zhǔn)排序抄寫這些詞。下一節(jié)課上,讓一個學(xué)生讀出,其他人根據(jù)所聽的順序推測其排序標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果有的孩子按照各詞的字母表順序排序,有的按照單詞長短排序,有的按照自己對將來職業(yè)愿望排序,有的按照該職業(yè)收入高低排序……這種作業(yè)遠(yuǎn)比普通意義上記憶訓(xùn)練有思維含量,它增加了理解和評判思維,將作業(yè)拿到下一節(jié)課上用作教學(xué)資源,又促使其他學(xué)生進(jìn)行理解和分析。思維類別向多項發(fā)展,思維層面向高級發(fā)展。
一個單元復(fù)習(xí)的時候,可以給出一個中心詞,學(xué)生用word map的形式總結(jié)出與之相關(guān)的詞匯。這能在很大程度上打開思維的閘門,激活新舊知識之間的關(guān)系;編演對話能給學(xué)生提出挑戰(zhàn),激發(fā)他們的思維、想象和創(chuàng)新,尤其適合課后小組準(zhǔn)備,下節(jié)課表演。以An Emailto Robin一課為例,學(xué)生學(xué)習(xí)了以There are…… 為中心句的文本后,我會提出問題,引發(fā)他們的思考:Theroom is untidy. Who did this? It could be the mouse. 再引導(dǎo)學(xué)生分別從mouse和Mr Jones的視角來編一個情景故事,深入挖掘文本背后隱含的有趣內(nèi)容。編演得最好的一組同學(xué)讓mouse和Mr Jones用自言自語描述房間的方式呈現(xiàn)了主句,并在看到對方時發(fā)出尖叫,既有語言效果又有舞臺“笑果”。
思維越刺激就會越活躍,越能催生創(chuàng)新。
凸顯個性,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,給予他們更大的選擇權(quán);同時還要兼顧學(xué)生的個性,使不同學(xué)習(xí)類型和不同基礎(chǔ)的學(xué)生都在作業(yè)完成過程中得到成長。這里有幾個原則:
首先,在設(shè)計作業(yè)時,教師要考慮開放式作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可選、可刪、可添、可改。要摒棄作業(yè)高低貴賤之分的思想,選擇適合自己發(fā)展需要的便是最好的。
其次,設(shè)計的作業(yè)應(yīng)提倡具有開放性答案。學(xué)生根據(jù)各自的情況在體驗中完成作業(yè),提供不同的答卷。例如描述房間的作業(yè),可以用圖配文,也可以用照片配文,這取決于學(xué)生在繪畫還是在攝影方面的專長。再如Look, judge and write看圖作業(yè),用英語句子描述圖片內(nèi)容,但要根據(jù)個人喜好將句子寫在“笑臉”或“哭臉”欄中。同樣是足球放在椅子下面,有的學(xué)生把Thefootball is under the chair. 寫在笑臉欄,因為這樣方便拿??;有人的確認(rèn)為這樣容易“絆倒人”,而將此句寫在哭臉欄。這都是基于學(xué)生自己的判斷寫作,無所謂正確答案,不是原則性的是非問題,教師要尊重孩子對事物的不同偏好。
不管形式如何變化,實(shí)踐性作業(yè)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力可以促使學(xué)生更好地與他人溝通交流和提高團(tuán)隊合作素養(yǎng)。
例如,There is...的運(yùn)用,我設(shè)計了Lets find out作業(yè),用調(diào)查表的形式讓學(xué)生詢問他人,找出誰房間里有這些物品,并讓其幫助在調(diào)查表上簽名,簽滿即完成作業(yè)。摒棄純粹的為了說而說,既成全了對方,又練習(xí)了語言表達(dá)。(見下圖)
除了這種互換信息的實(shí)踐性作業(yè)外,教師可提供內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)拇x資料,學(xué)生自由組合進(jìn)行童話劇表演、動畫片或繪本配音等活動。學(xué)生在角色扮演和交流討論中體驗并了解人的溝通交際方式;學(xué)生通過排練、演出,既有玩中學(xué)的歡樂,又有合作中獲得成功的喜悅與自豪。
作業(yè)不僅是作業(yè),更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如何樹立全面的質(zhì)量觀,通過設(shè)計豐富、科學(xué)的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,這方面還有許多值得探討的問題。