?

教學(xué)應(yīng)該確立科學(xué)的質(zhì)量觀

長期以來，我們在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，包括高等教育教學(xué)中，總是爭課程門類、爭時數(shù)（包括學(xué)分?jǐn)?shù)），強調(diào)知識基礎(chǔ)性、廣博性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和邏輯性，教學(xué)評價中，無論是學(xué)生評教、同行評議、外部評估，都首先將教學(xué)傳授的知識信息量大小、教師主講時間長短、講授是否清晰明了、課堂秩序好壞等作為好教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，似乎教師講得時間越長越好、知識量越多越好、越連貫系統(tǒng)和細(xì)致入微越好。事實上，僅僅注重知識傳授和記憶的教育教學(xué)，只談得上效率，卻談不上質(zhì)量效益。教學(xué)質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，不是知識數(shù)量，不是知識的系統(tǒng)性和完整性，而是取決于知識的靈活運用，取決于批判、綜合、推理、懷疑、創(chuàng)新等高層次能力的養(yǎng)成。

——劉振天（據(jù)《光明日報》）