●吳　意　程宗秋　祝偉國

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找到最合適的那條路
——紅安縣第二小學(xué)“金字塔”教研模式解析

●吳意程宗秋祝偉國

為了提高教師的教學(xué)教研能力，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，紅安縣第二小學(xué)（以下簡稱“紅安二小”）經(jīng)過長期探索，找到了適合校情的教科研模式——“金字塔”教科研模式。

一、模式的結(jié)構(gòu)及解讀

紅安二小的“金字塔”校本教研模式結(jié)構(gòu)如下：

之所以把這個(gè)模式稱為“金字塔”模式，是因?yàn)槟Ｊ阶韵露戏譃榧w備課、課題研究、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)部分，三個(gè)部分呈金字塔形結(jié)構(gòu)，越往上技術(shù)含量越高，但要想達(dá)到頂層，又必須做好底層和中層的工作。

1.“金字塔”的基層

以教研組為單位，每周開展一次以“集體備課——上研討課——評課——反思”為流程的常規(guī)校本研修，要求全體教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）人人參與，以營造濃郁的校本研修氛圍。

2.“金字塔”的中層

堅(jiān)持開展課題研究，以蓄積教科研力量，提高學(xué)校的教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.“金字塔”的頂層

利用學(xué)科帶頭人和骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源開展各種專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，以提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。

二、模式的應(yīng)用策略

1.抓基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

金字塔模式的基礎(chǔ)是“集體備課”。集體備課包括備課、講課、聽課、評課、反思等基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的基本要求是：備課——按集體備課的基本程序和要求設(shè)計(jì)出初案后，教研組集體討論，提出修改意見，由主備人根據(jù)意見進(jìn)行修改。上課——主講教師講課后，組內(nèi)全體教師進(jìn)行評課，評課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注課堂效果及教學(xué)得失。反思——反思由主講教師撰寫，可以先口頭反思，然后撰寫成文；總結(jié)由教研組長或蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)撰寫，內(nèi)容要提綱挈領(lǐng)，有理有據(jù)，不能泛泛而談。

集體備課可以采取自由選題賽課的形式，也可以采用同課異構(gòu)或單元式教學(xué)的形式。

自由選題賽課式集體備課。教師自主選擇一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處綜合考慮教學(xué)進(jìn)度、人員分工等因素后，統(tǒng)籌安排每位教師的備課、研討、上課、評課時(shí)間?；顒?dòng)結(jié)束后，教科室組織教師對活動(dòng)情況進(jìn)行總體評價(jià)，找到好課好在哪里，不足的課差在哪里，以此提升教師宏觀把握課標(biāo)、調(diào)控課堂的能力。

同課異構(gòu)式集體備課。同年級(jí)組、同學(xué)科的教師圍繞同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況的差異分別設(shè)計(jì)教案并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處統(tǒng)籌安排聽課、評課時(shí)間?；顒?dòng)結(jié)束后，教科室組織集體研討，重點(diǎn)關(guān)注異構(gòu)的課在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面的優(yōu)劣，以取長補(bǔ)短。

單元式集體備課活動(dòng)。同年級(jí)組同學(xué)科的教師圍繞某一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容，共同研究教學(xué)處理的方式方法。研究時(shí)，要特別注重知識(shí)的聯(lián)系與梳理。

通過集體備課活動(dòng)，教師們對新課標(biāo)的理解更全面了，對教材的挖掘更深了。由此帶來了課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變——更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授，更加注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，紅安二小逐步形成了獨(dú)具特色的“143”共生課堂教學(xué)模式。

“143”中的“1”指圍繞一個(gè)中心，“4”指遵循四個(gè)原則，“3”指課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

“一個(gè)中心”指以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為中心，即課堂教學(xué)要落實(shí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主與合作的學(xué)習(xí)能力”這一總體要求。

四個(gè)原則：一是堅(jiān)持“自主、合作、探究”的原則，即課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭精神；二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，簡言之即知識(shí)問題化，問題探究化，探究合作化，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力；三是遵循“一課一得”原則，即當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；四是注重小組建設(shè)與評價(jià)原則，即做到生管生，生教生，生幫生。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”指課堂流程大體按“自主學(xué)習(xí)→交流點(diǎn)撥→課堂檢測”的范式來操作。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)步驟，一是檢測預(yù)習(xí)情況，二是小組合作解決預(yù)習(xí)中的疑惑問題和教師提出的問題。交流點(diǎn)撥環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位，按本小組自定的方式展示學(xué)習(xí)成果，其他小組做好質(zhì)疑評價(jià)的準(zhǔn)備。展示時(shí)，學(xué)生如果遇到共同困難，教師可以實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，反之則直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂檢測對教師的要求比較高，教師課前設(shè)計(jì)的檢測題既要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在形式上與期末測試題接軌，力求95%以上的學(xué)生能正確完成當(dāng)堂檢測的內(nèi)容。

2.抓“課題研究”，形成動(dòng)態(tài)教研鏈

課題研究是“金字塔”模式的中堅(jiān)力量，這部分工作不做扎實(shí)，教師的專業(yè)成長就缺乏底氣，就難以真正到達(dá)金字塔頂部，成為專家型教師。

在課題研究方面，紅安二小主要做好了兩件工作：一是以課題為抓手，提升教師的實(shí)踐研究能力；二是以創(chuàng)辦?？督炭蒲型ㄓ崱窞樽ナ?，提升教師的總結(jié)梳理能力。

學(xué)校目前獨(dú)立承擔(dān)了1個(gè)國家級(jí)課題，4個(gè)省級(jí)課題，1個(gè)市級(jí)課題，2個(gè)縣級(jí)課題，4個(gè)校級(jí)課題。這些課題大體可以分成三個(gè)層次：國家、省、市、縣級(jí)的各類課題由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)，并成立課題組完成研究任務(wù)；學(xué)校統(tǒng)一確定的校級(jí)課題由教科研室與教研組負(fù)責(zé)完成；教師個(gè)人申報(bào)的校級(jí)小課題由申報(bào)人自主承擔(dān)研究任務(wù)，研究成果得到學(xué)校認(rèn)可后，由教科室備案。

課題研究中，學(xué)校始終堅(jiān)持一個(gè)原則——課題研究一定要與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，達(dá)到以研促教的目的。前兩年，學(xué)校承擔(dān)了省級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用》的研究任務(wù)。由于可供借鑒的資料很少，課題組要求實(shí)驗(yàn)教師從實(shí)際操作入手，到身邊去尋找適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的各種資源，并設(shè)計(jì)出教案。這樣的教案往往是不夠完美的，實(shí)驗(yàn)教師通過教學(xué)活動(dòng)不斷地發(fā)現(xiàn)其中的不足，或增加教學(xué)資源，或調(diào)整教學(xué)方法，使方案越來越完美。在這樣的過程中，實(shí)驗(yàn)教師積累下了大量的活動(dòng)成果和過程性資料，學(xué)校據(jù)此編寫了自己的校本教材。

這樣的研究，以服務(wù)教學(xué)為起點(diǎn)，也以服務(wù)教學(xué)為終點(diǎn)，其價(jià)值往往超過了研究本身，因?yàn)榻處熢谘芯恐兄鸩叫纬傻难芯克仞B(yǎng)和科學(xué)精神于教師和學(xué)校而言，都是一筆寶貴的財(cái)富。

研究本身可以看作吸收。就像所有有機(jī)體一樣，如果只有吸收而沒有釋放，則不利于健康成長。為了給教師找到一個(gè)釋放研究成果和熱情的出口，紅安二小創(chuàng)辦了?？督炭蒲型ㄓ崱?。創(chuàng)辦這份刊物的初衷，一是收集、整理課題研究成果，二是為教師提供一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，因此當(dāng)時(shí)在欄目設(shè)計(jì)方面顯得很粗放。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，目前，《教科研通訊》的欄目豐富起來。卷首欄目，學(xué)校邀請縣內(nèi)外的教育教學(xué)專家撰寫稿件，從理論方面引領(lǐng)教師成長；專業(yè)引領(lǐng)欄目，請校內(nèi)學(xué)科帶頭人或縣內(nèi)專家對教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行解答；課題研究、集體備課、教師園地等欄目，全方位地展示教師的研究成果。

如今，《教科研通訊》已經(jīng)發(fā)行23期，發(fā)表了全校教師600多篇文章。它猶如一葉小舟，引領(lǐng)著教師不斷遠(yuǎn)航。

3.抓“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)專業(yè)化成長

金字塔的塔尖是“專業(yè)引領(lǐng)”。教師培養(yǎng)的終極目標(biāo)是喚醒全體教師專業(yè)成長的意識(shí)，讓更多的教師成長為“專家型”人才。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，紅安二小重點(diǎn)著力于兩個(gè)方面的工作。

一是開展專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。學(xué)校廣泛收集教學(xué)教研中的突出問題，經(jīng)過篩選整理，確定出急需解決的課題，請專家或本校的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題指導(dǎo)。截止目前，學(xué)校圍繞語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、小課題研究、寫字教學(xué)等領(lǐng)域中的突出問題，共舉辦了32期專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。

二是開展讀書富腦活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，通過精心篩選，購買了一批教育教學(xué)書籍，組織全體教師開展讀書活動(dòng)。紅安二小要求每位教師每學(xué)期至少讀一本教學(xué)專著，閱讀時(shí)要認(rèn)真做好讀書筆記。每學(xué)期末，學(xué)校通過讀后感展示、讀書研討活動(dòng)等方式，促使教師交流思想，加深理解。

“以校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，以專業(yè)化成長推進(jìn)教學(xué)教研能力的提升，以教研能力的提升提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量的提高促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以學(xué)校的不斷發(fā)展贏得社會(huì)的認(rèn)可?！奔t安二小會(huì)沿著這樣的路徑，不斷地取得新的成果。

（作者單位：紅安縣第二小學(xué)）