●程智

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以情境為載體，開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

●程智

在人的創(chuàng)造力越來越成為核心競爭力的當(dāng)下，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力理應(yīng)成為學(xué)前教育的關(guān)注焦點(diǎn)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)小小創(chuàng)意家，他們通過手中的工具表達(dá)大膽的構(gòu)思，抒發(fā)對周圍事物的認(rèn)識和情感。情境創(chuàng)意美術(shù)正是一種按照個(gè)體新穎性和創(chuàng)造性想法來進(jìn)行自由繪畫和創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)。

情境創(chuàng)意美術(shù)：發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

情境創(chuàng)意美術(shù)是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造性思維的情境，吸引幼兒積極參與和思考，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)，同時(shí)給幼兒提供適宜的材料，使他們能夠用美術(shù)語言表達(dá)對生活中的事物和所發(fā)生事件的感受，創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性美術(shù)作品的活動(dòng)。它能有效發(fā)展幼兒多方面能力：

有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。情境創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來自幼兒的實(shí)際生活，不管是在活動(dòng)前、活動(dòng)中還是在活動(dòng)的延伸部分，都需要幼兒在鮮活的日常生活中去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)。這就培養(yǎng)了幼兒注意觀察、留心周圍細(xì)微變化的習(xí)慣，讓幼兒在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細(xì)觀察。

有助于引發(fā)幼兒的興趣和情感。教師根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與之審美心理需要有機(jī)結(jié)合的情境，選擇能引起幼兒共鳴的、形象鮮明的、有一定審美價(jià)值的場景和物件，激發(fā)幼兒與審美客體的感情。在這一過程中，自始至終都有一根“情感線”在牽引著，讓“教”與“學(xué)”完全融入情境活動(dòng)之中，讓幼兒的認(rèn)知在情境中得到了豐富，情感得到了共鳴。

有助于提高幼兒的審美能力。幼兒在情景創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，會根據(jù)自己的喜好在色彩、形狀、氣味及質(zhì)料等屬性上做審美選擇，這種審美反應(yīng)是自我表現(xiàn)的開始，它為幼兒提供了“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒在這種藝術(shù)情境中積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)素養(yǎng)，對美好事物產(chǎn)生敏銳的感知，并進(jìn)一步獲得高尚的道德情感以及對人和自然積極的生活態(tài)度。

情境設(shè)計(jì)：情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

情境創(chuàng)意美術(shù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建新的知識體系；強(qiáng)調(diào)不僅要構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的知識、技能體系，更要幫助幼兒形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因而，情境設(shè)計(jì)就成為開展情境創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前幼兒園中廣泛采用的情境設(shè)計(jì)方式主要分成四種：

“生活情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。福祿貝爾曾經(jīng)說過：“通過生活并來自于生活的課，是人印象最深、理解最容易的課。”每個(gè)幼兒都有獨(dú)一無二的成長經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)來自于幼兒實(shí)際生活的情境才能讓孩子在美術(shù)活動(dòng)中積累大量的感性材料和情感經(jīng)驗(yàn)，體會生活的美。生活情境的創(chuàng)設(shè)和選擇主要是幼兒感興趣的或能引起他們共鳴的真實(shí)生活場景和模擬幼兒親身經(jīng)歷過的生活場景。如大班的《媽媽的車、我的車》，把媽媽的自行車和孩子自己的小自行車搬到教室里，讓孩子坐一坐、說一說，回憶坐車、玩車的生活情境，對幼兒從前經(jīng)歷過的深刻場景進(jìn)行再現(xiàn)，借助真實(shí)生活情境的引入，幫助幼兒自由創(chuàng)造美。

“游戲情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。遵循幼兒愛游戲的特性，按照美術(shù)情境設(shè)計(jì)游戲，把繪畫內(nèi)容精心編入一個(gè)個(gè)有趣的游戲中，讓幼兒在這種愉悅的氛圍中娛樂、玩耍、觀察、想象、表現(xiàn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)和選擇方式包括3種：利用作畫材料操作的游戲性創(chuàng)設(shè)情境、利用操作游戲化教具創(chuàng)設(shè)情境以及組織角色游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和近階段孩子的發(fā)展現(xiàn)狀來決定游戲情境種類，然后將所要教學(xué)的繪畫內(nèi)容恰到好處地融入游戲中。如：中班的《小螞蟻搬西瓜》是為“夏季真熱”教學(xué)主題活動(dòng)中“西瓜皮的想象”這一繪畫內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的游戲情境，孩子們先扮演一只只小螞蟻，一起想各種辦法搬動(dòng)“碩大”的西瓜，然后想象這些大西瓜吃完剩下的西瓜皮還能做什么？接著請“小螞蟻”們把自己的想法畫下來。

“故事情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，符合幼兒的心理特點(diǎn)，易于被他們接受。故事情境的線索大多來自優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，老師們可按照藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)與幼兒的需求對原有的故事情節(jié)進(jìn)行加工再設(shè)計(jì)，通過講生動(dòng)形象的故事讓幼兒張開想象的翅膀，去表現(xiàn)對美好故事的理解和感受。如大班《情境創(chuàng)意美術(shù)》課程中“龜兔賽跑新編”，即以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒想象烏龜與兔子的第二次賽跑又會是什么樣子。將故事、想象貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的始終，隨著幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的發(fā)展，把繪畫要求、技能等自然融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)作。

“藝術(shù)情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。幼兒審美能力的提升離不開對國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)品的鑒賞。選擇幼兒感興趣的有一定審美價(jià)值的藝術(shù)載體去營造美術(shù)場景和氛圍，不僅能使幼兒獲得精神上的愉悅和美的享受，更能從感性和直觀的角度激發(fā)幼兒的形象思維。教師可以選擇名畫、工藝品等美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境；也可以選擇優(yōu)美或童趣的音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的音樂觸動(dòng)孩子幼小的心靈；還可以運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓靜止的事物動(dòng)態(tài)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感。

情境創(chuàng)意美術(shù)課程的組織實(shí)施

一個(gè)完整的情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織和實(shí)施包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)施中，情境不僅僅作為導(dǎo)入方式存在，而是在所有環(huán)節(jié)中渲染氣氛，激起想象；創(chuàng)意也不只是在創(chuàng)作與表現(xiàn)中顯現(xiàn)，而是在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過程中大膽表達(dá)，四處迸發(fā)。我們以大班《情境創(chuàng)意美術(shù)課程》活動(dòng)“年夜飯”為例，對情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施流程進(jìn)行分析和說明。

情境導(dǎo)入。通過播放吃團(tuán)年飯的視頻，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，然后請幾名幼兒說一說自己家吃年夜飯的情景。

探索發(fā)現(xiàn)。教師出示掛圖“年夜飯”，引導(dǎo)幼兒欣賞，感受吃年夜飯熱鬧的場面；引導(dǎo)幼兒欣賞《情境創(chuàng)意美術(shù)·繪畫篇》“藝術(shù)角”中的作品。

創(chuàng)作表現(xiàn)。教師首先引導(dǎo)幼兒回憶自己家里吃年夜飯的情景；然后鼓勵(lì)幼兒在《情境創(chuàng)意美術(shù)·繪畫篇》“創(chuàng)意墻”板塊中大膽作畫；接著幼兒獨(dú)立作畫，教師巡回指導(dǎo)。

欣賞評議。鼓勵(lì)幼兒相互欣賞作品，并交流分享創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和感受；教師針對有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒作品給予鼓勵(lì)，并在展示臺上展示所有幼兒作品。

在這一美術(shù)活動(dòng)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了“吃年夜飯”的生活情境，引發(fā)幼兒對吃年夜飯的回憶，自然地引出活動(dòng)內(nèi)容。緊接著在探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師出示掛圖“年夜飯”并引導(dǎo)幼兒欣賞“藝術(shù)角”中的作品，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察人們的服裝、動(dòng)態(tài)、表情和周圍的場景。

在創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒“吃年夜飯時(shí)，家人團(tuán)聚，菜肴也很豐盛，所以要畫一張大桌子，家人圍在桌子的周圍，畫的時(shí)候注意每個(gè)人不同的動(dòng)作及神態(tài)?！辈⒅笇?dǎo)幼兒先在畫面的主要位置把桌子的位置確定下來，再添畫人物和桌上的菜肴，最后添畫周圍的場景來豐富畫面。在這一活動(dòng)中，有對技能的探索，有對良好繪畫習(xí)慣的發(fā)現(xiàn)，且技能和習(xí)慣的習(xí)得都是經(jīng)由幼兒自己參與而獲得的。

在欣賞與評議環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒相互欣賞作品，分享交流創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和感受。這里的欣賞評議是在吃年夜飯的情境中進(jìn)行的，它與引入階段的情境相呼應(yīng)，使幼兒的情緒和經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體，情境構(gòu)成的線索與幼兒創(chuàng)造性表達(dá)貫穿了整個(gè)活動(dòng)的始終。

在這個(gè)案例中，教師先后創(chuàng)設(shè)了看“吃年夜飯視頻”以及欣賞“年夜飯掛圖”“藝術(shù)角”的藝術(shù)情境，同時(shí)添加了“創(chuàng)意墻繪畫紙”這一材料情境，由此增強(qiáng)了“年夜飯”的生活情境。正是在這些適宜的情境中，幼兒通過主動(dòng)積極地探索、自由投入地表達(dá)，創(chuàng)作出了形式多樣、趣味十足的作品。

（作者單位：湖北億童教育裝備研究院）

（責(zé)任編輯周群）