◎文/陳卓　王笑

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“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

◎文/陳卓王笑

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更有趣

20 15年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并多次在不同場合談到“互聯(lián)網(wǎng)+”，極力推動互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合，成為人們關(guān)注和討論的熱門話題?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，作為21世紀(jì)的熱門關(guān)鍵詞——教育，自然也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”話題下關(guān)注的熱點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育能碰撞出怎樣的火花，讓我們拭目以待。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育大數(shù)據(jù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)教育行業(yè)掀起了一股革命性浪潮，給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了顛覆性的變革，對教育行業(yè)的發(fā)展起到了決定性作用。在“大數(shù)據(jù)之父”維克托·邁爾-舍恩伯格在和肯尼斯·庫克耶聯(lián)袂推出的《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》一書中，就探討了大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，肯定了大數(shù)據(jù)對教育行業(yè)未來發(fā)展走向起到的決定性作用。而美國早在1968年就成立了全美教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心，并于2002年通過了《教育科學(xué)改革法》，明確了大數(shù)據(jù)在教育決策中的決定性地位。

大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生個性。在大數(shù)據(jù)的支持下，互聯(lián)網(wǎng)教育支持個性化變得容易。通過對某用戶建模的過程，設(shè)置初始數(shù)據(jù)為學(xué)生的性別、年齡、家庭背景及興趣愛好等，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行動態(tài)建模，根據(jù)其表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并最終在保證基礎(chǔ)教育的條件下充分挖掘個人專業(yè)潛力，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

大數(shù)據(jù)助力考生高考。在高考學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，考生可以通過自行下載高考學(xué)習(xí)用APP，將龐大、繁瑣的知識信息與信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析及人工智能等技術(shù)手段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及篩選，從而滿足不同考生備考需求，達(dá)到高效學(xué)習(xí)、快速提分的目的。在高考學(xué)習(xí)方式方面，大數(shù)據(jù)可以通過分析個人學(xué)習(xí)習(xí)慣從而設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)方式。

在考生填報(bào)志愿方面，大數(shù)據(jù)也可以根據(jù)個人意愿、性格特點(diǎn)以及未來就業(yè)趨勢等進(jìn)行分析，為考生篩選出最適合的學(xué)校與專業(yè)。

不難看出，大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育模式中高考生的學(xué)習(xí)主觀能動性、個性化教育以及信息閉塞不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，是老師、教育專家的有效輔助工具和資源。

大數(shù)據(jù)支撐高校管理。當(dāng)前，各大高校都有了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到高校管理領(lǐng)域中。高?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)，整合教育管理相關(guān)信息，預(yù)先捕捉學(xué)生要出現(xiàn)的問題或狀態(tài)異常等信號，從而更深入地促進(jìn)大學(xué)生心理健康、關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)生活。例如，作為高校學(xué)生工作管理者可以利用大數(shù)據(jù)，通過對比學(xué)生的上課出勤情況、參與社團(tuán)情況、課堂發(fā)言質(zhì)量、參與競賽情況、課堂互動、課外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動參與等信息，幫助管理者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，判斷什么地方出了什么問題。通過盡早地發(fā)現(xiàn)異常，管理者就可以提前采取相應(yīng)措施進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)解，盡力避免學(xué)生意外事件的發(fā)生或事態(tài)的擴(kuò)大。

此外，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還可以將學(xué)生就業(yè)模型涉及到的學(xué)習(xí)情況、社團(tuán)信息、生活信息、校外實(shí)習(xí)、參加的競賽及獲獎情況、所投公司當(dāng)年的招聘計(jì)劃、歷屆學(xué)生在所投公司的表現(xiàn)等眾多信息進(jìn)行搜集整理，為大學(xué)生提供個性化就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，使學(xué)校的管理更加合理有效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育

在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，人人可為創(chuàng)客、處處可有創(chuàng)客、時(shí)時(shí)可產(chǎn)創(chuàng)客、事事可生創(chuàng)客。創(chuàng)客是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，而創(chuàng)客教育在我國也剛剛起步，創(chuàng)客們大量使用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育兩者之間建立了千絲萬縷的聯(lián)系。創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野等方面的教育行為。創(chuàng)客教育旨在激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，學(xué)生可以在社會創(chuàng)客空間、校園創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間體驗(yàn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地將創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)客教育一般利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客平臺開發(fā)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程、技術(shù)培訓(xùn)課程、一對一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等，開展網(wǎng)絡(luò)分享、交流、展銷、競賽等活動，共享信息。

在歐美國家，創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在日常教育中，很多學(xué)校都設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，并開設(shè)學(xué)生創(chuàng)客空間，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。

在中國，創(chuàng)客教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神、語言表達(dá)能力、批判性思維能力、合作研究能力、自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力等。目前，各高校也都忙于建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，并大量購置信息終端設(shè)備和電子、機(jī)械類設(shè)備。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教育

當(dāng)前，以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、加快推進(jìn)教育信息化能力建設(shè)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在深刻地改變著傳統(tǒng)的社會教育模式。特別是以“APP教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“電子書包”為代表的教育變革浪潮，正在撥動著每位教育工作者的神經(jīng)。教育部門也正積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代需求，多管齊下，加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

巧用“APP教學(xué)”提速增效?，F(xiàn)在不少家長，無論是在手機(jī)還是iPad上，都會或多或少下載一些學(xué)習(xí)類的APP，而且教育類公眾號也經(jīng)常會推薦一些學(xué)習(xí)類APP。那么，到底該如何使用這些APP呢？例如一款叫做“快講”的APP軟件，是教師通過手機(jī)、平板電腦對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，達(dá)到與課堂面對面教學(xué)相同的效果。運(yùn)用起來方便快捷，注冊之后，可以隨時(shí)拍照導(dǎo)入照片、圖片，快講APP會將圖像以及教師的聲音錄制成微課視頻文件，一鍵上傳或分享至微信朋友圈、QQ等，并且此過程完全免費(fèi)。這種新媒體的運(yùn)用，極大地提高了教學(xué)效率，拉近了師生距離。

那么，針對家庭作業(yè)，現(xiàn)在有些學(xué)校也已經(jīng)開始利用手機(jī)APP等方式來布置和完成了。如“作業(yè)幫”“一起作業(yè)”等，老師將作業(yè)布置在手機(jī)APP里，家長在手機(jī)里下載APP，學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè)。使用時(shí)，通過賬戶登錄，獲取老師布置的作業(yè)，完成并提交。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生還可以通過APP自由討論作業(yè)問題，得到解題思路和知識點(diǎn)，還可以迅速發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)和補(bǔ)充，既方便又快捷。

體驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)。近年來，慕課（mooc）、微課（video-clips）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）等新名詞沖擊著傳統(tǒng)的教育理念。這些概念的出現(xiàn)，給教育界帶來全新的教育思想變革。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡單地說就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)”的具體內(nèi)容就是：翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的地位、翻轉(zhuǎn)師與生的角色、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)空。在新的教學(xué)模式中，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授課程，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看有關(guān)課程視頻、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生個別交流，更加具有針對性。

運(yùn)用“電子書包”變革學(xué)習(xí)方式?！半娮訒笔前嗉壍臄?shù)據(jù)資料庫，老師可以采集資料制作成課件，也可以從中抽取題目布置課堂練習(xí)。這些練習(xí)題，由軟件系統(tǒng)傳送到“電子答題卡”上，手指點(diǎn)點(diǎn)就可以上課，就能完成客觀題；至于主觀題，可以利用平板電腦做答題工具，顯示解題過程。答案都會實(shí)時(shí)顯示在老師電腦上，作業(yè)可以當(dāng)堂反饋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。例如，安徽省開展的“電子書包”進(jìn)課堂活動，通過配備移動學(xué)習(xí)終端、安裝網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等“電子書包”，讓孩子們制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代輕松高效的學(xué)習(xí)方式。

□本欄編輯/厲飛

本欄目與遼寧省科技情報(bào)研究所合作