章璇

《牛津高階英漢詞典》中對(duì)“grammar”一詞的敘述是： “Rules for forming words and combing them into sentences.”也就是說(shuō)語(yǔ)法實(shí)際上是用來(lái)組織詞匯構(gòu)成句子的規(guī)律與法則，正是它的定義決定了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f(shuō)，沒有語(yǔ)法的存在，人類的語(yǔ)言將毫無(wú)邏輯可言，任何詞匯的意義也將變得蒼白無(wú)力。

為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)是小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程提出的最終任務(wù)。“授人以魚，不如授人以漁”，我在課堂中常常以此為信條，幫助孩子掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)自我探究的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于語(yǔ)法部分的教學(xué)，往往以教師傳授為先，學(xué)生在了解后，反復(fù)背誦，反復(fù)練習(xí)，這種形式枯燥而單調(diào)，一旦涉及語(yǔ)法課學(xué)生往往深感無(wú)奈，只能死記硬背。教授過舊版牛津英語(yǔ)的教師都知道，舊版課本單元與單元間無(wú)論是詞匯句型，還是文本主題，它們之間的聯(lián)系并不密切。舊版課文將語(yǔ)法設(shè)置在CD部分，以主要句型結(jié)構(gòu)如“—Touch your ... Please.—All， right.”的形式出現(xiàn)，搭配各類詞組進(jìn)行替換練習(xí)，側(cè)重于機(jī)械式的操練。學(xué)生對(duì)于句式的理解往往停留在主要句式的留白部分，對(duì)于句型的架構(gòu)與形成并不了解，通常在高年級(jí)的綜合語(yǔ)用能力上有欠缺，句子的使用呆板蒼白，流于課本上給予的句型形式。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8 Shapes D部分中的主要句型為“Teach you how to ...”， 學(xué)生能夠輕松掌握，但是當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)“我知道如何做飯”時(shí)，往往不能說(shuō)出“I know how to cook.”。那么語(yǔ)法教學(xué)真的只能以這種形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中了嗎？當(dāng)然不是，在譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教科書中Grammar time對(duì)語(yǔ)法部分的處理就十分精妙。為此，筆者將從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)感知、教授方式和鞏固操練出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例和自己所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)談?wù)剬?duì)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)Grammar time教學(xué)的所思所想。

一、利用課本情境，反復(fù)預(yù)設(shè)感知

語(yǔ)法的滲透不局限于本單元課堂，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含新詞匯的語(yǔ)法，可以采取分散難點(diǎn)的方法。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以分為對(duì)語(yǔ)法詞匯的認(rèn)讀、對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)境的體會(huì)和對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的掌握三步。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)如Story time和Cartoon time都透露出無(wú)限的興趣，原因很簡(jiǎn)單，這類教學(xué)材料都有配套的教學(xué)動(dòng)畫，由于學(xué)生對(duì)色彩亮麗、活潑可愛的卡通形象樂于接受，會(huì)產(chǎn)生想要去理解，想要融入到情境中的沖動(dòng)，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)法就變得水到渠成。

Cartoon time在整個(gè)教材中的地位，在于進(jìn)一步回顧主要句型，感受本單元相關(guān)句型的幽默感，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的情緒，使語(yǔ)言組織能力在情境中得到進(jìn)一步提升。然而除此之外，本板塊還有一個(gè)作用就是為下一單元做鋪墊，在此處的滲透簡(jiǎn)單明了，通常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性朗讀，如模仿、配音等，采取選擇的方式，判斷一下不認(rèn)識(shí)的句子含義。此處為對(duì)語(yǔ)法詞匯的認(rèn)讀。

第二步之所以是對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)境的體會(huì)，是因?yàn)镚rammar time的例句都來(lái)源于Story time，而更為重要的是，詞句的理解離不開對(duì)語(yǔ)篇的理解，語(yǔ)境往往能夠幫助人們從情感和字面上了解句子的含義，從而讓接受者能夠更準(zhǔn)確地理解句子運(yùn)用的方式，清楚表達(dá)自身的想法。因此，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)Story time時(shí)有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法部分的理解加以引導(dǎo)。筆者在執(zhí)教六上Unit1 The lion and the mouse的Story time部分時(shí)，首先讓學(xué)生以自己的方式來(lái)模仿mouse的語(yǔ)言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”，在輕聲朗讀quietly的時(shí)候，就潛移默化地告訴學(xué)生mouse的語(yǔ)氣是低小輕微的，接著放手讓學(xué)生自己去體會(huì)lion的語(yǔ)氣，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)之前教師引導(dǎo)的角色對(duì)比，產(chǎn)生代入感，準(zhǔn)確地將獅子的語(yǔ)氣讀出。本環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)“Laughed the lion loudly.”中包含的副詞作用以及作用的結(jié)果已經(jīng)有了初步的了解。在接下來(lái)的Grammar time中，學(xué)生對(duì)副詞是用來(lái)修飾動(dòng)詞以及副詞和形容詞區(qū)別的學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受，而是從情感體會(huì)上來(lái)理解了。

為了更好地利用Story time文本語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的良好效果，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的印象，觸發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的思考，教師可以在課后進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找找老師所找出的詞能夠影響誰(shuí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好奇心、求知欲—這是人的永恒的、不可改變的特性?！泵總€(gè)孩子都有對(duì)未知世界的探索欲，讓孩子帶著這份好奇，自己去追尋真理，他們才會(huì)對(duì)真理有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、結(jié)合語(yǔ)法特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多彩感知活動(dòng)

詞在句中學(xué)，句在段中學(xué)，在Story time的鋪墊下，學(xué)生在情境中對(duì)語(yǔ)法有了一定的把握與認(rèn)知，以舊帶新，此時(shí)是語(yǔ)法在單元中的第一次正式亮相，“第一印象”尤為重要，“印象深刻”才能牢牢掌握語(yǔ)法運(yùn)用。

1.羅列表格，對(duì)比歸納

表格，簡(jiǎn)單明了、結(jié)構(gòu)清晰、條理分明，便于學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)、對(duì)比。對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表格不僅能夠幫助他們自我發(fā)掘，搭建語(yǔ)言支架，提煉語(yǔ)法要點(diǎn)，而且能夠使復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化，讓詞匯與語(yǔ)法形成條理清晰的脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促使學(xué)生更好地去記憶和掌握。

本課例是筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)。主要句型是對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的回顧和對(duì)a lot of， some， a few和a little這四個(gè)量詞的新授。知識(shí)的學(xué)習(xí)講究以舊帶新，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)筆者仍舊回歸課本，在文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問：What does Mike have for breakfast？ How about lunch and dinner？ What does Yang Ling have for breakfast？ How about lunch and dinner？通過學(xué)生的回答，將Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣羅列在表格上，此時(shí)，表格中量詞以及所跟名詞已經(jīng)清晰明了，讓學(xué)生讀一讀量詞后面的名詞，小組討論a lot of， some， a few和a little的用法，學(xué)生會(huì)自行發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，如a lot of后面用名詞復(fù)數(shù)，some后面名詞可以加“s”也可以不加“s”等，等到一系列猜想接近真相時(shí)，再將這些量詞與可數(shù)和不可數(shù)名詞構(gòu)建成一張表格，讓學(xué)生根據(jù)課文判斷選擇，學(xué)生便一下子豁然開朗了來(lái)，也更樂意地去接受教師的引導(dǎo)。表格的歸納理清了他們紛擾的思緒，回歸統(tǒng)一，以圖像的方式加深了他們對(duì)知識(shí)的印象。

2.圖形結(jié)合，鮮明形象

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)”（教育部，2012），結(jié)合小學(xué)生的具體形象思維能力的特點(diǎn)，將語(yǔ)法通過形象生動(dòng)的卡通形象表現(xiàn)出來(lái)，不但增加了學(xué)習(xí)的趣味性，賦予了語(yǔ)法鮮明的形象，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在無(wú)錫市新區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的英語(yǔ)研討會(huì)上，何嬌老師對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping our parents中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的板書呈現(xiàn)令人耳目一新，板書以主要句型“What is＼are ... doing？”和 “...is＼are V+ing”為主。因?yàn)椤癡+ing”的形式就好比帶著尾巴的魚正在游動(dòng)，而be動(dòng)詞與V+ing是密不可分的，be動(dòng)詞為魚頭，V為魚身，ing恰如魚尾，三者缺一不可，否則“The fish will die.”。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句作為水草引領(lǐng)在前，魚兒緊隨其后，體現(xiàn)了特殊疑問句和肯定句的關(guān)系。

類似這樣的設(shè)計(jì)還有很多，教師在展示和引領(lǐng)之后，可以試著讓孩子自己設(shè)計(jì)語(yǔ)法卡通形象，充分發(fā)揮想象，活躍思維，構(gòu)建生動(dòng)形象的語(yǔ)法知識(shí)體系。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，全方位鞏固操練

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，在他的理念中，英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，最終回歸課堂活動(dòng)，通過各種類型的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到語(yǔ)用的目的。這種任務(wù)設(shè)計(jì)從聽說(shuō)讀寫展開，設(shè)計(jì)活動(dòng)難度梯度，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用的目的。為此，在六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Chinese New Year 中，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

Task1：Play a game with Su Hai： link-link（連連看：讀出閃爍的單詞以最快的速度把伙伴找出來(lái)）

Task2：Listen and fill in blanks：What are they going to do at Christmas？（聽錄音，完成表格）

Task3：Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？

Task4：Write and interview：My familys holiday plans

以上環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了Grammar time中的主要句型后，首先，回顧并復(fù)習(xí)已學(xué)節(jié)日及其活動(dòng)，以游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂中學(xué)，為能力的提升做好準(zhǔn)備，其次，進(jìn)行聽寫活動(dòng)，將語(yǔ)法與之前輸入的詞匯有效結(jié)合起來(lái)，以表格的形式，羅列各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型，表達(dá)并復(fù)述，進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸出練習(xí)；再次，推進(jìn)人物，朗讀文章，文章中時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生先找感恩節(jié)活動(dòng)，而后猜測(cè)今年他們?cè)诟卸鞴?jié)做什么—“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”；最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中家人對(duì)節(jié)日活動(dòng)的安排，想一想，寫一寫，相互交流，以采訪的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)趯訉踊顒?dòng)的鋪墊下，面對(duì)各種不同的活動(dòng)形式，不會(huì)疲于應(yīng)對(duì)機(jī)械式的訓(xùn)練，反而在游戲中，在各種發(fā)掘性的活動(dòng)中，在享受視聽材料的過程中，體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)法的樂趣，在面對(duì)綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，敢于表達(dá)自己的想法，將英語(yǔ)運(yùn)用到生活的語(yǔ)境中，達(dá)到新課程目標(biāo)中提到的“英語(yǔ)課程提倡既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程又利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”的目的。

語(yǔ)法教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，從而能夠通過語(yǔ)境理解語(yǔ)法含義，利用圖標(biāo)、構(gòu)圖把握語(yǔ)言規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)組織語(yǔ)言能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變，理解語(yǔ)境正確表達(dá)語(yǔ)言，從而形成基本的語(yǔ)法意識(shí)。從對(duì)現(xiàn)有文本情景的感知，到生動(dòng)形象、直觀明確的理解，再到系統(tǒng)多樣化的鍛煉，這樣自成一體的語(yǔ)法學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠使學(xué)生在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成自有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)技能。