【摘 要】本文在教育戲劇理論、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在北京城市學(xué)院開設(shè)四屆英語(yǔ)戲劇公選課的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)我校選擇該課程的120名學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略上出現(xiàn)的問(wèn)題、教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的偏差，為有效開展該課程的教學(xué)提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，針對(duì)公選課學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和使用的策略，制定有的放矢的教學(xué)方案，最大化地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】英文戲劇公選課；英文戲劇學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)策略；英文戲劇教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0209-01、

一、教育戲劇理論在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

20世紀(jì)80年代，英國(guó)教育家Bolton和Heathcote提出了過(guò)程性戲?。╬rocess drama）的概念，它與教育戲劇同屬一個(gè)范疇。他們發(fā)現(xiàn)一些戲劇技巧可以提升學(xué)生的交際能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自然地、有創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語(yǔ)言。

二、英語(yǔ)戲劇公選課學(xué)生動(dòng)機(jī)問(wèn)題分析

（一）學(xué)生選修該課程的動(dòng)機(jī)誤區(qū)

1.工具型動(dòng)機(jī)傾向占主導(dǎo)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了實(shí)際需要或者功利化的目的去學(xué)習(xí)二語(yǔ)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)試類科目如雅思考試、四六級(jí)考試中會(huì)占有優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)習(xí)注重文化素養(yǎng)與人文素質(zhì)提高類的課程中會(huì)遇到困難，如英語(yǔ)戲劇、英美文學(xué)等等（束定芳，，2004），根據(jù)《英語(yǔ)戲劇與表演公選課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略調(diào)查問(wèn)卷》數(shù)據(jù)顯示，我校2014-15-2學(xué)期和2015-16-1學(xué)期的120名選修英語(yǔ)戲劇課程的學(xué)生中，有76%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)該課程的考試相對(duì)其他課程而言更輕松，84%的同學(xué)認(rèn)為自己在該課程的期末考試中可以獲得較高的分?jǐn)?shù)（85分以上）。工具型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)功利化的課堂行為，如傾向于老師安排角色較輕、臺(tái)詞較少的任務(wù)；傾向于選擇現(xiàn)成的劇目、直接背誦臺(tái)詞的劇目；傾向于排練的頻率和時(shí)間越短越好。

2.融入型動(dòng)機(jī)傾向處于弱勢(shì)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)所在的文化社團(tuán)感興趣，想和該社團(tuán)的成員進(jìn)行交際，而且向往有朝一日能被該社團(tuán)接受并成為其中的一員。融入型動(dòng)機(jī)較弱同樣對(duì)該課程的學(xué)習(xí)是極為不利的，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

三、英語(yǔ)戲劇公選課學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)該課程的認(rèn)知策略水平較低

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，我校2014-15-2學(xué)期和2015-16-1學(xué)期的120名選修英語(yǔ)戲劇課程的同學(xué)中，只有20%的同學(xué)表示會(huì)用課余時(shí)間觀看與英語(yǔ)戲劇表演理論知識(shí)相關(guān)的視頻，只有25%的同學(xué)表示會(huì)用課余時(shí)間閱讀英文經(jīng)典劇本，只有18%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)觀看與表演任務(wù)相關(guān)的話劇表演視頻，只有15%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)歸納整理角色對(duì)白，只有約10%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)嘗試創(chuàng)作新劇角色、編寫角色對(duì)白、創(chuàng)作故事劇情等。

（二）學(xué)習(xí)該課程的記憶策略水平較低

我校2014-15-2學(xué)期和2015-16-1學(xué)期的120名選修英語(yǔ)戲劇課程的同學(xué)臺(tái)詞記憶策略水平較低，35%的同學(xué)表示會(huì)利用課余時(shí)間記憶臺(tái)詞，30%的同學(xué)表示會(huì)復(fù)習(xí)、歸納整理課上所學(xué)的劇本內(nèi)容，更有95%的同學(xué)不贊同老師布置大段臺(tái)詞背誦任務(wù)（超過(guò)1000字詞/每角色），有82%的同學(xué)采取一字不差的機(jī)械式臺(tái)詞背誦法，只有18%的同學(xué)表示會(huì)用聯(lián)想、圖像、歸納、演繹等方法記憶臺(tái)詞。

四、結(jié)論

我校公選課為英文短劇表演提供了平臺(tái)，英文短劇表演豐富了公選課的選擇，英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)不應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和延伸，而應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。不僅如此，英文戲劇表演課上小組成員之間應(yīng)集體協(xié)商出最佳團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，以小組合作練坐排臺(tái)詞、小組合練站排臺(tái)詞等作為基本組織形式貫穿短劇排練過(guò)程的始終。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，表演小組之間建設(shè)起的融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通交往能力、完善自身性格等方面都會(huì)大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：

徐泰力（1978-），男，碩士，北京城市學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)部講師，研究方向：英語(yǔ)戲劇教學(xué)、戲劇翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系2016年北京城市學(xué)院市教育教學(xué)專項(xiàng)課題“英語(yǔ)戲劇與表演公選課探索與實(shí)踐”的階段性成果。