●呂嵐

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區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題及支持策略

●呂嵐

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是幼兒園重要的教育活動(dòng)形式。然而，這種能給予幼兒充分獨(dú)立自由空間的活動(dòng)實(shí)施起來(lái)卻并非易事，在開(kāi)展的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。因此，探討開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的支持策略確有必要。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

教師指導(dǎo)方式欠佳?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性、活動(dòng)性和自主性決定了在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師起指導(dǎo)作用。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方式常會(huì)陷入兩種極端：一種是完全放任幼兒，將幼兒的無(wú)目的隨意游戲等同于給幼兒足夠的空間和自由，基本上難以發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值；另一種是過(guò)度干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的角色是教師命令的執(zhí)行者，完全無(wú)法體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的自由自主性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中興趣度和集中度不高。

活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于盲目?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)從幼兒園教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。然而，由于教師對(duì)本班幼兒缺少有目的的觀察，不能就幼兒行為做出針對(duì)性分析，造成了當(dāng)前很多幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法真正滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求?；顒?dòng)區(qū)雖然豐富、漂亮，但不實(shí)用，無(wú)法吸引幼兒活動(dòng)興趣。

園所教研管理力度不強(qiáng)。園所的教研活動(dòng)和管理模式對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的正常、有效開(kāi)展至關(guān)重要。當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在的諸如教師的觀察與指導(dǎo)不到位、材料投放不合理、幼兒分組不科學(xué)、規(guī)則的制定不完善等諸多問(wèn)題，都與幼兒園未能及時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題提出解決策略密不可分。幼兒園只有不斷變革幼兒園管理理念，探索與教育實(shí)際相適宜的管理模式，才能有力保證區(qū)域活動(dòng)的全面有序開(kāi)展。目前園所管理模式過(guò)于陳舊，一定程度上也影響和制約了幼兒和教師在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的支持策略

尊重幼兒的主體地位。幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的意愿是幼兒有機(jī)體的內(nèi)在需要，是內(nèi)發(fā)而非外力強(qiáng)加的。因此，要充分尊重區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主體地位。教師在區(qū)域活動(dòng)中，要始終謹(jǐn)記自己觀察者、引導(dǎo)者的身份，給予孩子更多的自主權(quán)，讓孩子有選擇材料、空間、伙伴的權(quán)力，更有選擇以自己的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的權(quán)力。區(qū)域活動(dòng)必須是幼兒自由選擇的，經(jīng)過(guò)幼兒自由選擇的區(qū)域活動(dòng)才能真正對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響。教師不能過(guò)多地干涉，應(yīng)及時(shí)地引退，培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。在尊重幼兒主體地位的前提下，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)地引導(dǎo)，并注意培養(yǎng)幼兒活動(dòng)的目的性和持續(xù)性。

適時(shí)、恰當(dāng)介入幼兒區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒自由、主動(dòng)地發(fā)展，但并不意味著教師不必參與幼兒的區(qū)域活動(dòng)中。成人參與兒童的區(qū)域活動(dòng)可以提高兒童區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和技巧。何時(shí)參與幼兒區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的干預(yù)，取決于幼兒的客觀需要。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難或當(dāng)必要的活動(dòng)秩序受到威脅的時(shí)候，教師可以介入游戲，以保證游戲有條不紊地進(jìn)行。還取決于教師的主觀心態(tài)和狀況。當(dāng)教師認(rèn)為幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)，這時(shí)教師的介入可以幫助幼兒拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出更豐富多彩的活動(dòng)方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。此外，教師介入活動(dòng)時(shí)的角色定位也很重要。教師可以選擇以支持者的角色，如旁觀者、共同游戲者、游戲帶頭人等角色介入幼兒區(qū)域活動(dòng)，也可以以非支持者角色，如活動(dòng)的不參與者、導(dǎo)演者等角色介入。教師究竟以何種角色介入幼兒區(qū)域活動(dòng)，取決于教師對(duì)正在活動(dòng)的幼兒的仔細(xì)觀察。

營(yíng)造生態(tài)式的活動(dòng)環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展，需要教師營(yíng)造生態(tài)式的活動(dòng)環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。在物質(zhì)環(huán)境上，需要具備適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的游戲材料。場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。同時(shí)，要拓展幼兒的活動(dòng)空間，室內(nèi)、室外、走廊都可以成為幼兒游戲的場(chǎng)地；要保證充足的游戲時(shí)間；要提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的結(jié)構(gòu)材料。在心理環(huán)境上，教師要為幼兒創(chuàng)造安全的心理氛圍。平等、寬松、自主的心理環(huán)境對(duì)幼兒自主探索非常重要。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃安排。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流、表現(xiàn)，有利于幼兒創(chuàng)新能力和自主性的培養(yǎng)。

以教研提高幼兒教師的指導(dǎo)能力。園所教研活動(dòng)是提高區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的保證。行之有效的教研活動(dòng)主要涵蓋兩方面：對(duì)于區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的一些普遍性問(wèn)題或值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織園所教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩、點(diǎn)評(píng)，在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，在提高教研活動(dòng)的實(shí)效性的同時(shí)，拓寬教師思路，從而更有利于各個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展；針對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園可以采取定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園介入?yún)^(qū)域活動(dòng)教研的方式，提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。借助專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題與困難，有效促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。

實(shí)施靈活而開(kāi)放的幼兒園管理。一切教育的變革始于管理的變革。轉(zhuǎn)變幼兒園管理模式，首先體現(xiàn)在調(diào)整相關(guān)制度，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展提供必要的保障上。比如，通過(guò)調(diào)整幼兒作息和教師作息及配班等制度，保證幼兒有充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。還體現(xiàn)在提供個(gè)性化的物質(zhì)支持，為幼兒提供豐富適宜的活動(dòng)資源和環(huán)境上。幼兒園與班級(jí)教師共同參與區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，根據(jù)各班活動(dòng)的需求，提供個(gè)性化的物質(zhì)支持。在滿(mǎn)足幼兒游戲需要的同時(shí)，也有利于園所教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)研究的不斷深入。最后體現(xiàn)在賦予教師更多自主權(quán)上。幼兒園在保證各年級(jí)幼兒用餐和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間的前提下，應(yīng)為教師科學(xué)組織區(qū)域活動(dòng)提供充足的創(chuàng)造空間。教師得以靈活安排活動(dòng)時(shí)間，巧妙彈性地執(zhí)行活動(dòng)計(jì)劃，不僅擴(kuò)展了幼兒活動(dòng)的空間，使幼兒在活動(dòng)的參與性上范圍更廣，也使活動(dòng)的內(nèi)容更加貼合幼兒實(shí)際，形式更加多樣。

（作者單位：華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心）

（責(zé)任編輯周群）