宋仕軍

?

新時(shí)代背景下的校長角色定位

宋仕軍

具有多年教育教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠(yuǎn)安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過課程改革和實(shí)施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

筆者認(rèn)為，新時(shí)代背景下的校長必須走出傳統(tǒng)的管理思維誤區(qū)，扮演好健康文化的建設(shè)者、閱讀寫作的示范者、課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者、綠色質(zhì)量的建設(shè)者等角色。

健康文化的建設(shè)者。學(xué)校不僅是傳播知識(shí)與文化的場所，更是創(chuàng)生知識(shí)與文化的地方，理應(yīng)成為先進(jìn)文化的密集區(qū)。根據(jù)“泡菜理論”，泡菜的味道取決于泡湯，校園里師生的精氣神和精神品位取決于學(xué)校里的“泡湯”。對(duì)學(xué)校而言，“泡湯”就是校園文化，校長的責(zé)任就是提升“泡湯”的品質(zhì)，即全力建設(shè)健康的校園文化。具體包含哪些內(nèi)容呢？至少四個(gè)方面：“能干事、會(huì)干事、干成事”成為選人用人標(biāo)準(zhǔn)、以“溝通、對(duì)話、傾聽、協(xié)商”為治校方略、以“共同遭遇”為團(tuán)隊(duì)文化、以“運(yùn)動(dòng)、閱讀、研究、合作”為職業(yè)生活方式。

校長要通過落實(shí)正確的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓投機(jī)取巧者、拍馬溜須者、陽奉陰違者、八面玲瓏者邊緣化，建構(gòu)起聽取民意、集中民智、凝集民心的對(duì)話和協(xié)商機(jī)制，實(shí)施民主治校。通過實(shí)施科學(xué)治校方略，營造出顧大局、識(shí)大體、樹仁心、寬胸襟的良好學(xué)習(xí)工作氛圍，讓教師們自覺地從酒桌走向書桌，從牌桌走向球桌，從講臺(tái)走向舞臺(tái)，樹立教育新形象，引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚，傳遞生活正能量。

閱讀寫作的示范者。人之為人的根本是思想。閱讀是開拓視野啟迪智慧的絕佳途徑。校長要當(dāng)可充電池，不要當(dāng)一次性電池。一次性電池使用壽命短；可充電池反復(fù)充電，循環(huán)使用，能量強(qiáng)大。閱讀就是充電，充精神之電；閱讀就是補(bǔ)鈣，補(bǔ)思想之鈣。

寫作，寫的是自己所做和所為、所見和所聞、所思和所想、所感和所悟。在寫作中厘清治校方略，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，發(fā)酵教育思想，升華教育實(shí)踐。寫作就是盤點(diǎn)，盤點(diǎn)思想，寫作就是升格，升育人之格。

課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者。什么是課程？如果說，課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體施工；課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。課程和教學(xué)，相互依存，相互支撐，相輔相成，沒有主次之分，絕不能只有教學(xué)而無課程，也不能只有課程而無教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的教育實(shí)踐往往重視教學(xué)而忽視了課程，忽視了課程的開發(fā)與建設(shè)；過度關(guān)注“考什么、教什么、怎么教”，忽視了“學(xué)什么，如何學(xué)，以什么心情學(xué)”；專注于“知識(shí)、技能和方法”，忽視了“過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)融合”。沒有課程意識(shí)的教學(xué)，是見物不見人的工業(yè)生產(chǎn)；沒有課程意識(shí)的活動(dòng)，是缺乏審美情懷的形式主義；沒有課程文化，學(xué)校文化是貼標(biāo)簽式的虛假文化。

課程決定著學(xué)校發(fā)展的高度、厚度及廣度。作為校長，應(yīng)該樹立全課程觀，著力建構(gòu)三級(jí)課程體系，特別是校本課程開發(fā)，健全相匹配的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，小步慢跑，形成特色。

綠色質(zhì)量的建設(shè)者。綠色質(zhì)量建設(shè)既是對(duì)國家“深化課改、立德樹人”的積極回應(yīng)，也是新時(shí)期的主動(dòng)轉(zhuǎn)型。綠色質(zhì)量建設(shè)中要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：

安全。校長要時(shí)時(shí)把校園安全放在心中、拿在手頭、落實(shí)在行動(dòng)上。

質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)業(yè)成績是不可或缺的重要維度，我們不能回避分?jǐn)?shù)和教育的功利性。但不能唯分?jǐn)?shù)，不能把分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績當(dāng)作學(xué)生成長過程中唯一指標(biāo)和評(píng)價(jià)參數(shù)。質(zhì)量觀應(yīng)是全面和全體的，綜合和多元的。

綠色。質(zhì)量建設(shè)的路徑有千萬條。北京十一學(xué)校，就是一個(gè)很好的成功范例，他們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性與特長發(fā)展，提供了最大程度的教育選擇性，“身心健康、人格健全、精神高貴、學(xué)業(yè)進(jìn)步”的綠色質(zhì)量愿景得以實(shí)現(xiàn)。

人文。制度建設(shè)是學(xué)校發(fā)展歷程中不能缺少的重要環(huán)節(jié)。制度建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。但一所只有制度權(quán)威和權(quán)力權(quán)威的學(xué)校，其教育生態(tài)是脆弱而非長久的，是矛盾的而非和諧的，是冰冷的而非溫暖的。當(dāng)前，暢通“有困難找學(xué)校，需援助找校長”的溝通渠道，高度關(guān)注教職工的身心健康和職業(yè)幸福感，把教育資源放在離學(xué)生最近的地方，等等，都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的好辦法、好途徑。

（責(zé)任編輯鄢志勇）