◎楊華

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哲學(xué)思想在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教育

◎楊華

中學(xué)化學(xué)這門學(xué)科及其教學(xué)過程，充滿了辯證唯物主義哲學(xué)思想。教師在化學(xué)教學(xué)過程中，在傳授化學(xué)知識和技能的同時，有意識地將思想政治教育貫穿于教學(xué)過程的始終，提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

眾所周知，政治課能向?qū)W生進行比較系統(tǒng)的馬列主義毛澤東思想的基礎(chǔ)知識和基本觀點教育，進行黨的方針政策和時事形勢教育，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和人生觀，提高學(xué)生辯別是非，抵制錯誤思想的能力，事實上，各科教學(xué)亦是向?qū)W生進行思想品德教育最經(jīng)濟、最基本的途徑。正如曾國家教委頒布的《中學(xué)德育大綱》（試行稿）中指出：“各科教師均要教書育人，寓教育于各科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，是各科教師的一項重要任務(wù)?！?/p>

化學(xué)教學(xué)不僅是化學(xué)知識的再現(xiàn)過程，更是滲透馬克思主義世界觀和方法論的載體，是辯證唯物主義哲學(xué)與化學(xué)的完美結(jié)合。當(dāng)我們要掌握諸如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等化學(xué)知識時，離不開鮮明的哲學(xué)觀點；當(dāng)我們講授某一化學(xué)基本概念、闡述基本技能、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力時，也離不開辯證唯物主義理論的指導(dǎo)。為此，我在教學(xué)中注重了“三觀點”教育。

物質(zhì)的客觀性及其運動的永恒性觀點

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其規(guī)律的一門自然科學(xué)，作為辯證唯物主義世界觀的出發(fā)點：世界是物質(zhì)的世界，物質(zhì)世界永遠按照自己固有規(guī)律運動著、發(fā)展著，能在化學(xué)教學(xué)中得到真實、生動、深刻而又普遍的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，不僅要從宏觀上使學(xué)生相信自然界的物質(zhì)性和物質(zhì)的客觀實在性，還必須使學(xué)生確信分子、原子、離子、電子等微觀粒子的物質(zhì)性。象空氣雖看不見蹤影又聞不著氣味，但卻是我們經(jīng)常接觸的物質(zhì)。實驗和事實都證明，空氣是物質(zhì)的，且不是單一的物質(zhì)，它是由氮氣、氧氣和少量的二氧化碳等等組成的。又如，在十八世紀(jì)以前，人們一直認為水是一種元素，事實上，水在直流電的作用下，能分解成氫氣和氧氣，這說明水是由氫、氧兩種元素組成的。精確的實驗已測得，每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的。日常生活中接觸到的導(dǎo)線、鍋等炊具都是金屬物質(zhì)，它們是由離子、電子等微觀粒子組成。

與此同時，還可充分利用一些教學(xué)模型、圖表、照片以及典型實驗（如電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性，電子云、分子碰撞，物質(zhì)的溶解、蒸發(fā)、凝固，層析等）來增強學(xué)生的形象思維，加深對物質(zhì)客觀存在的真實性的認識。

化學(xué)運動的最一般的形式——分解和化合、置換和復(fù)分解等，既說明了物質(zhì)運動的存在又說明了物質(zhì)運動與物質(zhì)在質(zhì)和量方面的關(guān)系。比如，我在講分子總是在不斷地運動著時，向?qū)W生演示：高錳酸鉀固體在水中的溶解擴散、碘單質(zhì)的升華與凝固等。又如，講授化學(xué)平衡及其化學(xué)平衡的移動時，突出其三大特征：“動”、“定”、“變”，以說明運動是物質(zhì)的不可分離的根本屬性，物質(zhì)的任何一種形態(tài)都處于運動中。教學(xué)中，利用氣體的擴散，物質(zhì)的燃燒、沉淀、電離等等，由淺入深地說明物質(zhì)運動的多樣性和永恒性及“運動是絕對的，靜止是相對的”的觀點。

量變引起質(zhì)變規(guī)律的觀點

恩格斯說：“化學(xué)可以成為研究物質(zhì)由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)的變化的科學(xué)”?；瘜W(xué)教學(xué)中能夠提示由量變引起質(zhì)變的這一普遍規(guī)律的實例是舉不勝舉的。同素異性體在性質(zhì)上的差異并非組成成份不同，而是由于組成成份的量的變化或內(nèi)部組織上的變化而引起的。象氧氣和臭氧是因組成它們的氧原子個數(shù)不同（當(dāng)然也有結(jié)合方式的差別）使氧氣和臭氧的性質(zhì)差別較大；又如SO2與SO3，氮的多種含氧化合物，稀硫酸與單質(zhì)銅不反應(yīng)，而濃硫酸卻能在加熱條件下與其發(fā)生氧化還原反應(yīng)等教學(xué)內(nèi)容；以及諸如：在Ca（OH）2溶液中逐漸通入CO2氣體，開始時有白色沉淀生成，繼而沉淀逐漸增到最多，這時再繼續(xù)通入CO2氣體，沉淀便開始溶解，直至最后完全消失，這時若加熱，沉淀又復(fù)出現(xiàn)。有機化合物的同系物和元素周期律與元素周期表都能較好地向?qū)W生揭示物質(zhì)量變引起質(zhì)變這一客觀規(guī)律。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，看問題不要絕對化，由量變到質(zhì)變是一個積累和漸進的過程，要重視知識的點滴積累，為以后的發(fā)展做好儲備。

對立統(tǒng)一規(guī)律的觀點

“沒有矛盾就沒有世界”， 矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一的相互作用是一切事物發(fā)展的動力和源泉，在化學(xué)學(xué)科中也得到了充分的體現(xiàn)。比如，我在講氧化—還原反應(yīng)時，指出：氧化反應(yīng)是失電子的反應(yīng)（升失氧），還原反應(yīng)是得電子的反應(yīng)（降得還），這是兩個相反的過程，是矛盾的兩個方面，但是兩者共存于一個氧化—還原反應(yīng)中，沒有失去電子的過程，也就不存在得到電子的過程；換句話說，沒有氧化就沒有還原，反之亦然。所以，電子的得與失是氧化—還原的特殊矛盾，它們既相互對立，又相互依存，共處于一個統(tǒng)一體中，這就是氧化—還原反應(yīng)的特殊本質(zhì)。諸如溶解與結(jié)晶，放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)，中和與水解，化學(xué)平衡中的正反應(yīng)與逆反應(yīng)，加成與消去，等這些互相對立而又共存的反應(yīng)，始終存在于一個統(tǒng)一的反應(yīng)體系之中，它們因依附于一定的外界條件的改變，或處于平衡狀態(tài)，或朝著某一方向轉(zhuǎn)化。

總之，化學(xué)中的哲學(xué)思想，幾乎是無處不在，無物不有。只要我們在化學(xué)教學(xué)中，有意識地適時而又巧妙地將思想政治教育貫穿于教學(xué)過程的始終，就能促使學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握化學(xué)中的一些基本概念和基本理論問題，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江西省新余學(xué)院圖書館）