盛美金

摘 要： 本文基于校級(jí)精品課程“影視英語”教學(xué)實(shí)踐，旨在探討多模態(tài)環(huán)境下，小組活動(dòng)“影視論壇”對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本課程運(yùn)用“輸入，吸收，輸出”理論，幫助學(xué)生訓(xùn)練聽說能力的同時(shí)，從精選的影視片段中提煉出有爭(zhēng)議性的話題，通過極具課程特色的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論或辯論，得出自己的觀點(diǎn)。整個(gè)過程涉及運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等屬于較高層次的思維技能，能有效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞： 影視英語教學(xué) 影視論壇 多模態(tài) 思辨能力

一、引言

在電腦與互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，大學(xué)英語教學(xué)正逐漸由傳統(tǒng)課本平面模式，轉(zhuǎn)為運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)制作PPT課件、音頻、視頻等多模態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)模式。模式的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬咸岣吡藢W(xué)生參與課堂的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。形式上的進(jìn)步急需教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列更新。在多模態(tài)教學(xué)形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)媒體作為一種新興媒體已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分，有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是其劣勢(shì)也顯而易見。由于缺乏系統(tǒng)的監(jiān)管，每天鋪天蓋地出現(xiàn)在各大網(wǎng)站新聞中，難免會(huì)有魚目混珠的現(xiàn)象和錯(cuò)誤的英語語言輸入、虛假信息等屢禁不止。至此，英語教學(xué)目標(biāo)已不止是單純的語言、文化教學(xué)，對(duì)大學(xué)生思辨能力有效培養(yǎng)迫在眉睫。

二、國內(nèi)外研究動(dòng)向

“多模態(tài)”指人類通過視覺、聽覺、觸覺等三個(gè)以上感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式；即通過圖像、聲音、肢體動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（顧曰國，2007）。在Krashen和Swain的“輸入假說”和“輸出假說”的基礎(chǔ)上，Harmer提出的“輸入、吸收、輸出”平衡理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要通過視覺和聽覺感知大量的語言材料并理解其意義、形式和交際功能以獲得足夠的語言輸入；其次，學(xué)習(xí)者要通過多種活動(dòng)將輸入的語言材料和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練、加工、消化。使之內(nèi)化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；最后，學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)入的語料和知識(shí)重組，以口頭或筆頭方式在新的交際環(huán)境下表達(dá)出來（康莊，2009）。

思辨能力（critical thinking skills），在我國也被譯為“批判性思維”，是使用清楚、準(zhǔn)確的語言表達(dá)或?qū)Ω拍畹姆治鲞M(jìn)行明白、有力的解釋和論證的能力（Paul R.W & Elder， 2006）。1956年，美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出將思辨能力培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目的，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的識(shí)記（knowledge）、理解（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）六種分層類型，識(shí)記與理解屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于較高層次的思維技能，前者是后者的基礎(chǔ)與前提。布魯姆的認(rèn)知分層理論在教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可。上世紀(jì)90年代中期，Lorin Anderson和David Krathwohl修訂了Bloom的理論，提出了一個(gè)新的六級(jí)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新（張衛(wèi)東，初勝華，2015）。應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新是較高層次的思維技能。

2010年，教育部發(fā)布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)多重思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。思辨能力是創(chuàng)新能力和思維能力的核心，應(yīng)該作為高等教育的核心內(nèi)容。這些年來，文秋芳等一大批學(xué)者專注于研究大學(xué)生思辨能力出現(xiàn)的問題和研究對(duì)策，帶領(lǐng)出了一大批老師就課堂教學(xué)實(shí)踐和思辨能力展開探討，在寫作課（李莉文，2011）、綜合英語課（李剛，2014）、視聽說課、口語課、辯論課中有效提高學(xué)生的思辨能力，真正做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

文秋芳等為了解我國外語專業(yè)與非外語專業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測(cè)量量具，還進(jìn)行了我國首個(gè)大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力的調(diào)查研究。

當(dāng)前對(duì)思辨能力的研究主要指出存在的問題，如“思辨缺席癥”（文秋芳，周燕，2006）等，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的具體措施或者教學(xué)設(shè)計(jì)還存在廣泛的研究空間。本文旨在通過展示影視英語課程的設(shè)置理念和教學(xué)實(shí)踐中的小組活動(dòng)“影視論壇”指出本課程對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、影視英語課程與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）課程設(shè)置理念與思辨能力

影視英語課程使用的教材是《影視課堂活力英語（1）》，以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，以原版英文電影中節(jié)選的片段為依托，在提高學(xué)生聽說能力的同時(shí)，從精選的影視片段中提煉出有爭(zhēng)議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生得出自己原創(chuàng)的觀點(diǎn)。

中國學(xué)生長(zhǎng)期以來被動(dòng)吸收書本或教師觀點(diǎn)，導(dǎo)致到了大學(xué)時(shí)期，老師問學(xué)生自己是怎么想的（What do you think？），學(xué)生要么答不上來，要么只會(huì)引用現(xiàn)成觀點(diǎn)，要么就是It all depends，貌似全面分析了各種情況，但實(shí)際上還是缺乏自己獨(dú)到的見解和看法。針對(duì)這種現(xiàn)象，教材編寫之初就把“激發(fā)學(xué)生思考、分析、討論、批判或辯論”作為課程重要的組成部分，以期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）“影視論壇”與思辨能力

在多模態(tài)的教學(xué)形勢(shì)下，影視英語課程充分運(yùn)用英文原版電影，不斷摸索以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，提高聽說技能，同時(shí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課堂實(shí)踐中，教師通過視聽說等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跳出思維框架，換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不同聲音的撞擊讓整個(gè)課堂充滿活力，擦出思想的火花。下面將通過分析小組活動(dòng)“影視論壇”的開展過程具體闡述影視英語課程如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.開展過程

“影視論壇”是多模態(tài)環(huán)境下一個(gè)嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)，是影視英語課程的一大創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生在獲得視聽說閱讀等有效輸入之后，吸收并有效輸出。

具體做法是教師指導(dǎo)完成課本選取的電影片段的視聽說練習(xí)，布置學(xué)生看完整部電影，就所接收的內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而從電影中選取出貼近生活，能夠緊密聯(lián)系實(shí)際的有爭(zhēng)議性或者有討論空間的話題，以小組為單位，圍繞這個(gè)話題制作出一個(gè)視頻，讓全班同學(xué)課前看完，小組成員在課上主持展開一個(gè)十五分鐘的現(xiàn)場(chǎng)論壇，和同學(xué)互動(dòng)，同學(xué)們可以就視頻體現(xiàn)的主題各抒己見。

準(zhǔn)備過程中，小組成員首先需要記憶、理解單元主題；其次，搜集各種資料加以應(yīng)用、分析，把自己的想法放入視頻，做出原創(chuàng)作品，展示給同學(xué)們看?，F(xiàn)場(chǎng)十五分鐘論壇集討論、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等較高層次的思維技能于一體，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?，F(xiàn)場(chǎng)十五分鐘，同學(xué)們會(huì)借助各種方法展開討論，比較常用的有類推法、換位思考法和辯論法。下面將一一舉例說明。

（1）類推法

在學(xué)習(xí)第一單元“Finding Nemo”課本選取的電影片段時(shí)，書上練習(xí)中提出了一個(gè)問題：What is the difference between Marlin and Crushs love towards the kids？ 根據(jù)片段提供的信息，學(xué)生大多能總結(jié)出兩位父親的差別。為了讓學(xué)生進(jìn)行更深層的思考分析，老師接著問了下面三個(gè)問題：

1.Do you like Marlin-type father or Crush-type father？

2.What makes Marlin a micromanaging father？

3.What makes so many micromanaging parents in todays society？

大部分學(xué)生會(huì)選擇Crush-type father，因其開明、平等，信任子女，給予子女選擇權(quán)等。當(dāng)被問到第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生開始從電影中尋找各種線索，發(fā)現(xiàn)Marlin作為單親爸爸，在充滿危險(xiǎn)的大海中，帶著自己唯一且有一邊魚鰭發(fā)育不良的兒子Nemo在大海中生存，他必須時(shí)時(shí)處處小心呵護(hù)著Nemo。至此，話題已經(jīng)從電影自然過渡到了現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生從傳統(tǒng)的養(yǎng)兒防老觀念、家庭教育談到就業(yè)壓力，從獨(dú)生子女政策談到社會(huì)環(huán)境變化，深入理性地分析了micromanaging parents產(chǎn)生的根源，涉及了多個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。

在基于這個(gè)影片開展的影視論壇上，學(xué)生通過模仿電影中兩個(gè)風(fēng)格截然不同的爸爸，制作出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“鷹爸”和“貓爸”視頻讓同學(xué)們展開討論。在分析“鷹爸”和“貓爸”的異同點(diǎn)，表達(dá)更喜歡哪個(gè)類型的爸爸之余，學(xué)生開始客觀分析兩個(gè)類型的爸爸的養(yǎng)成記，從現(xiàn)象聯(lián)系到了本質(zhì)，充分運(yùn)用了類推法分析思考，有效培養(yǎng)了思辨能力。

（2）換位思考法

在講到第五單元“Pocahontas”時(shí)，基于書上所選片段中兩位主角的對(duì)話，讓學(xué)生從旁觀者立場(chǎng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一味站在自己角度和立場(chǎng)思考問題的人，往往是主觀的、片面的。電影結(jié)尾，男主角John代表的英國殖民者和女主角Pocahontas代表的美國土著互相稱對(duì)方為savage（野人）。老師組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如我們是女主角所在部落成員，我們對(duì)John這類所謂的文明人、現(xiàn)代人及他們的行為怎么看待呢？根據(jù)電影情節(jié)，我們知道這些人一踏上那塊土地就大肆挖掘、大肆砍伐，破壞了那里的生態(tài)。

在基于這個(gè)影片開展的影視論壇上，學(xué)生借用最新電影《美人魚》做了一個(gè)創(chuàng)意配音視頻。自創(chuàng)劇本，自編故事，旨在讓同學(xué)們思考：

1.Do savages mean people who live in the woods or caves？

2.Are there savages in the civilized society？

3.Who defined the word “savage”？ Can you redefine the word？

通過換位思考，學(xué)生學(xué)會(huì)理性站在自己的對(duì)立面看問題，更易于看清事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析、思考。

（3）辯論法

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，主題辯論一直以來就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。國外學(xué)者們通過大量理論和教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為辯論除了能提高思辨能力，在其他方面有促進(jìn)作用。辯論既可以提高學(xué)生的短期學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的思辨能力與好疑好問的品質(zhì)（劉艷萍，2010）。

比如，第四單元“Growing Pains”凝練出的主題是“Honesty： Is it going out of style？”這是書上主題文章的標(biāo)題，作者從自身角度向我們介紹了在美國honesty有沒有過時(shí)?！坝耙曊搲被?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生充分利用教材中提供的有爭(zhēng)議性的話題，給出自由辯論的辯題Honesty： Is it going out of style in China？ 學(xué)生首先根據(jù)自身經(jīng)歷和所見所聞得出自己的觀點(diǎn)，其次搜集各種資料、案例證明自己的觀點(diǎn)。開展現(xiàn)場(chǎng)辯論時(shí)，學(xué)生需要理解對(duì)方的觀點(diǎn)，加以分析，進(jìn)而找到足夠的資料反駁對(duì)方或者為己方辯護(hù)，辯論能夠全方位訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

（三）課后反思

影視英語課程通過老師上課有意識(shí)地引導(dǎo)及學(xué)生定期展開影視論壇，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。從近三年影視論壇的試點(diǎn)來看，開學(xué)初，學(xué)生對(duì)一些有爭(zhēng)議性的話題比較依賴網(wǎng)絡(luò)上搜索到的別人的觀點(diǎn)，或者知名人士的觀點(diǎn)。接近學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生逐漸習(xí)慣“捫心自問”，在電影和影視論壇的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身經(jīng)歷和實(shí)踐，進(jìn)行再創(chuàng)造，找到自己原創(chuàng)的、原汁原味的觀點(diǎn)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，學(xué)生“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等較高層次思維技能”得到了提高。這是衡量思辨能力層次的一個(gè)有力標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

多模態(tài)環(huán)境下，運(yùn)用影視資源能更好地呈現(xiàn)一個(gè)仿真的情景，首先讓學(xué)生理解，激發(fā)他們的思考，通過課堂活動(dòng)安排，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

本文通過展示課程設(shè)置，分析課堂實(shí)踐中的小組活動(dòng)“影視論壇”，闡述了影視英語課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。目前能夠得到的反饋是根據(jù)每學(xué)期末廣東外語外貿(mào)大學(xué)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”中學(xué)生對(duì)該課程和老師的評(píng)價(jià)。其中，“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問題的思考”這一條，在有效參評(píng)的261個(gè)學(xué)生中，258個(gè)學(xué)生都選擇了“優(yōu)秀”。大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，“影視論壇”作為一個(gè)新型教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生的思辨能力。

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本論文是廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)青年項(xiàng)目“多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)-Movie Forum實(shí)證研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：（GWJYQN14007）