宋金萍

目前，在中學(xué)英語教學(xué)改革進程中，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，對于語法課的講授，仍在實施“注入式”教學(xué)法，忽視對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，混淆語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系。

當(dāng)代英語教學(xué)專家張正東先生指出：“語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語言工具，學(xué)語法→用語法→丟掉語法?！比珖鴥?yōu)秀外語教師李俊和說，學(xué)語法應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，要結(jié)合聽說讀寫的實踐，體驗語法規(guī)則，理解英語的規(guī)律?？斩吹匮芯坷碚摚瑳]什么意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下工夫，實施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式。

一、情景策略

情景是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能對其正確理解和運用。教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進行語法教學(xué)，其中包括利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非體態(tài)語言及多媒體等手段，使語法教學(xué)更形象化、直觀化、真實化和趣味化?，F(xiàn)舉兩例說明如下：

1.真實情景法

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺上，然后指著燈對他們說：“Try your best to reach the light.”學(xué)生A很容易地觸到燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾下都觸不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

2.實驗觀察法

-ing分詞與-ed分詞是高中英語語法的重點與難點，許多學(xué)生對兩者之間的差異分不清。教師可以采用實驗演示手段讓學(xué)生觀察其差異，課堂上，教師演示水燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water，待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并做喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺地掌握現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動、進行的動作，而過去分詞一般表示被動、完成的動作。

二、認知策略

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。認知策略是個人用以支配自己的心智加上過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括各種有意識的學(xué)習(xí)方法。

1.歸納法

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要側(cè)重于總結(jié)歸納。這里，歸納和總結(jié)并不只是在復(fù)習(xí)階段的做法，歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識，使之成為知識鏈，顧及學(xué)生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調(diào)的課本知識變成積極充實的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對象.這樣學(xué)習(xí)興趣和效果會日趨強化。下面將介紹我在教學(xué)中的具體做法。

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師可在黑板和多媒體屏幕上呈現(xiàn)例句：The drivers carelessness cost many passengers their lives.接著教師啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful？學(xué)生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“shouldhavedone”改寫句子。

（1）This morningTom didnt catch the first train.→He should have got up a little earlier.

（2）I didnt pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.

（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.→They should have stopped the river from being polluted.

在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析、比較和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實際上并未作”，常常含有責(zé)備不滿的語氣。與生硬抽象的語法講解相比，這樣的歸納教學(xué)更能讓學(xué)生充分理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識圖式。

2.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句與同位語從句兩個語法項目后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可在黑板上板書以下兩個例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

接著老師讓學(xué)生仔細觀察that引導(dǎo)的兩個從句he passed the college entrance examination和he told me，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在例句（1）從句中不擔(dān)任成分，而在例句（2）從句中作動詞told的賓語。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that在同位語從句不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”，學(xué)生輕松掌握語法規(guī)則。

三、活動策略

學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動中。當(dāng)學(xué)生在活動中運用語言時，其大腦的兩個半球都在發(fā)揮作用，對所學(xué)語言的感知和理解更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。

學(xué)習(xí)要配以活動，活動中必有交際。教師應(yīng)把語法規(guī)則化為活動，把教學(xué)過程化為交際活動，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識都動起來。例如教師可以利用教師游戲活化規(guī)則，在高二學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，可設(shè)計“接龍有戲”，即一個學(xué)生說完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語氣的主從復(fù)合句，下一個學(xué)生造句時需將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。例如：

S1：If I were you， I would buy the computer.

S2：If I bought the computer， I would borrow some money.

S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在這種開放意義的操練活動中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對所學(xué)句法現(xiàn)象的理解。同時，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中不乏幽默與調(diào)侃，從而使語法教學(xué)既輕松又有效。

四、任務(wù)策略

語法教學(xué)還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情境或真實世界為背景。例如教學(xué)現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：What has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛，六個學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運用諸如“The blackboard has been cleaned.”等完成時的被動句子進行表達。

以上教學(xué)情境，有效地調(diào)動和控制了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、情景和交際的有機結(jié)合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時被動語態(tài)的用法。

學(xué)無止境，教也無止境。要全面大幅度提高學(xué)生英語水平，需要不斷鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的英語文化素養(yǎng)。不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)模式，無論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對象的激活者、示范者、指揮者及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點。

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