翟麗娜

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的主陣地，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本形式，也是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新一輪課程改革綱要和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的渠道。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.097

教學(xué)有效性的研究是一個(gè)常談常新的話題，它是教學(xué)的生命?？墒牵抡n程改革實(shí)施十余年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性卻沒(méi)有能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)，仍然是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。雖然有些教師在嘗試通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)盡可能最大限度提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)有效性，但仍然有一部分教師以“教”的效率來(lái)代替學(xué)生“學(xué)”的效率，或者重視課堂教學(xué)的“有效性”，而輕視未來(lái)的“有效性”。還有在一些課堂中，不同學(xué)生在課堂中的參與度差別很大，課堂中片面化、絕對(duì)化的現(xiàn)象明顯。在新課程改革的過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)理念確實(shí)有了明顯的變化，也著手采用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。當(dāng)然，時(shí)至今日，在如何科學(xué)利用課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率方面，可謂眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)很不統(tǒng)一。在多年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)，筆者認(rèn)為以下幾種方法可以有效提高課堂教學(xué)的有效性。

一、重視課前預(yù)習(xí)是重心

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，重視課堂本身以及課后的查漏補(bǔ)缺，這種教學(xué)模式屬于“重心后置型”。但是，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，必須要改變這種模式，做到“重心前移”，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所謂“預(yù)習(xí)”，就是做到讓學(xué)生先主動(dòng)地了解課文內(nèi)容，已達(dá)到初步了解的目的，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。因此在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性就加強(qiáng)了。

二、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

曾經(jīng)有一位歐洲的教授做過(guò)一個(gè)形象的比喻：如果讓一個(gè)人吃掉5g鹽，相信這是難以下咽的。但是如果將這5g鹽調(diào)味到一碗誘人的湯中的話，這5g鹽一定會(huì)在不知不覺(jué)的品味中被吸收掉了。情景就如這碗湯，知識(shí)就如這撮鹽，好的情景會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，也容易被學(xué)生所吸收。同舊教材相比，新教材的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是很多知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)引入和解決的，這些問(wèn)題很多都融入到特定的情景中。因此，提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略便是用心創(chuàng)設(shè)情景。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該目的明確

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，充分發(fā)揮情景在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有“語(yǔ)文味”

所謂的“語(yǔ)文味”，是指語(yǔ)文課堂中的情景創(chuàng)設(shè)要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)和展開(kāi)。讓學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文化”思考，就能構(gòu)建新的語(yǔ)文認(rèn)知框架。

（三）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今的社會(huì)是信息化迅速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生在這樣一種社會(huì)環(huán)境中可以通過(guò)多種渠道獲取海量的信息。因此，教師在情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代氣息，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心周邊的社會(huì)動(dòng)態(tài)，關(guān)注國(guó)家的變化和發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)方式的多元化

（一）重視接受學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特有結(jié)構(gòu)，有些知識(shí)是不需要進(jìn)行探究的，只需要讓學(xué)生主動(dòng)接受就可以了。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中不應(yīng)拋棄接受學(xué)習(xí)，相反，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的最大好處是較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法滿足的。但是在探究學(xué)習(xí)中，我們也要明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究模式，并不能處處用，時(shí)時(shí)用，而是應(yīng)該在適合探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容中去使用，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

（三）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”的展開(kāi)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件和空間。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先需要做到明確分工，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中知道各自的功能和位置；再者就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

四、結(jié)合生活教學(xué)，重視學(xué)生體驗(yàn)

我們應(yīng)該明確的是，知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不單是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，重要的是看學(xué)生能否運(yùn)用所掌握的知識(shí)。因此，教學(xué)前的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)都應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們受到情感熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）通過(guò)體驗(yàn)加深對(duì)文本的感悟

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇見(jiàn)這樣的一種情況：當(dāng)我們對(duì)一篇文情并茂的美文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若不能考慮學(xué)生主體地位和情境創(chuàng)設(shè)的情況，學(xué)生很難會(huì)被這樣的文章所感染，只是在單純地學(xué)習(xí)課文，而不能很好地去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，處于一種似懂非懂的狀態(tài)，教學(xué)效果也不盡理想。這種情況的產(chǎn)生不在于文章不夠優(yōu)美，也不在于教師講解不到位，究其原因，在于教師沒(méi)有將文章中反映的問(wèn)題同學(xué)生自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，因此文章所表達(dá)的感情不能引起學(xué)生的認(rèn)可和共鳴。因此要加強(qiáng)和重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓課本中生硬的文字所要表達(dá)的思想能夠和學(xué)生自己的生活、思想去融合，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的感悟。同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去自主閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)閱讀遷移

語(yǔ)文課堂的外延就是社會(huì)生活。因此，語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)生活，而對(duì)生活的體驗(yàn)就是在品味一篇優(yōu)美的文章。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)的效果。要懂得，理解和感覺(jué)的終極目標(biāo)是豐富和積累，進(jìn)而去創(chuàng)作，提升學(xué)生的生活品味和品質(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要使閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

生活不等同于知識(shí)，但知識(shí)是從生活中產(chǎn)生的。讓學(xué)生懂得知識(shí)與生活緊密相連是活化學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師要遇到學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，在生活中去理解，在生活中去體驗(yàn)，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，自主尋求解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]