黃 鶴

（杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310018）

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開放與互動式教學(xué)視角下立體化教學(xué)模式探討
——以《勞動關(guān)系》為例

黃 鶴

（杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：從構(gòu)建開放與互動式教學(xué)視角下的立體化教學(xué)模式出發(fā)，詳細(xì)闡述教學(xué)模式改革中重組課程內(nèi)容、改變教與學(xué)形式、完善考核方式等關(guān)鍵問題。通過對比改革前后教學(xué)效果，說明該教學(xué)模式能夠提高課堂效率，增加學(xué)生參與意識，提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；互動式教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，高等教育教學(xué)模式正面臨著前所未有的巨大變化。E-1earning、M-1earning、Moocs、Spocs等的出現(xiàn)徹底改變了“一支筆一張嘴一本書”的傳統(tǒng)授課方式，與此同時，移動學(xué)習(xí)使得知識傳遞的速度和范圍急速擴大，學(xué)生接受知識的方式發(fā)生了根本性變化。高等教育教學(xué)范式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變已達(dá)成普遍共識，但如何轉(zhuǎn)變一直是高等教育工作者不斷努力嘗試的方向。

《勞動關(guān)系》是人力資源管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性很強的課程?，F(xiàn)行法律法規(guī)是《勞動關(guān)系》的重要組成部分，同一條款在不同情景下處理結(jié)果截然不同，單純記憶法規(guī)法理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。該課程教學(xué)目標(biāo)是面對現(xiàn)實中復(fù)雜多變的勞動關(guān)系，學(xué)生能夠合理運用法理，靈活掌握技巧，提高解決現(xiàn)實勞動爭議的能力。依據(jù)《勞動關(guān)系》課程中國特色明顯，理論實務(wù)兼具的特點，采用單一講授式教學(xué)已不能適應(yīng)課程的發(fā)展，需要探索多種教學(xué)方法相融合的教學(xué)模式?！秳趧雨P(guān)系》教學(xué)模式改革設(shè)計中，開放式、互動式教學(xué)是其重要的組成，通過向?qū)W生提供案例、微視頻等開放式課堂資料和設(shè)計師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)營造出開放式、互動式的教學(xué)環(huán)境，形成校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的立體化教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、建構(gòu)性與內(nèi)在性，便于學(xué)生從情境中主動建構(gòu)自己的知識體系，以期對開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐進(jìn)行有益的嘗試。

一、開放式、互動式教學(xué)模式與建構(gòu)主義思想

開放式教學(xué)和互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)均是建構(gòu)主義［1］。徐曉放等［2］提出，全方位、多角度的開放是開放式教學(xué)的根本特征，體現(xiàn)在：教育觀念的開放、教育內(nèi)容的開放、教學(xué)目的和教學(xué)過程的開放、教育空間的開放、教學(xué)評價體系的開放。與開放式教學(xué)相比，互動式教學(xué)更強調(diào)教學(xué)過程中教與學(xué)的有機結(jié)合和相互作用。顧佳峰［3］認(rèn)為，在互動式教學(xué)模式中教師的定位發(fā)生了根本性變化，角色由單一的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣闹笓]者、引導(dǎo)者、觀察者、示范者、啟發(fā)者等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有意義的主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)的自我完善和更新過程。開放式教學(xué)和互動式教學(xué)迄今為止沒有統(tǒng)一的定義，但兩者都強調(diào)以學(xué)生為中心，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情景開發(fā)、教學(xué)方法選擇等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義的基本思想。建構(gòu)主義是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)［4］。皮亞杰［5］基于發(fā)生認(rèn)識論提出，知識既不來自于主體，也非來自于客體，而是兩者在與環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的。維果斯基［6］指出社會文化背景對學(xué)習(xí)者的作用，重視原有經(jīng)驗和知識對學(xué)習(xí)者的影響，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性?；谏鲜鲇^點，形成了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識是人們對于客觀世界的一種解釋或假設(shè)，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身經(jīng)驗和特定的情景對其進(jìn)行理解，知識是情景化、個體化的產(chǎn)物［7］。學(xué)習(xí)不是教師將知識講授傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生依靠原有知識和經(jīng)驗，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)而非被動接受的過程。教學(xué)活動是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動［8］。

依據(jù)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，學(xué)生不再是被動的知識接受者，教師也不是知識的灌輸者。在《勞動關(guān)系》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生突出主體地位，依靠其過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和積累的知識，利用視頻、書面資料，借助特定教學(xué)情景，主動建構(gòu)自己的知識體系。而教師則將課堂教學(xué)延伸至課程教學(xué)，基于法理要點的碎片化特點設(shè)計微視頻、課外閱讀材料和案例，設(shè)計合理的課堂教學(xué)活動和有探索意義的研究性活動，為學(xué)生提供恰當(dāng)合適的學(xué)習(xí)情景。

二、開放與互動式教學(xué)視角下的立體化教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式并不是弱化了教師在教學(xué)中的作用，恰恰相反，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)整，強化了教師在教學(xué)設(shè)計和實施中的重要作用，教學(xué)效果取決于教師對于課程情景的設(shè)計和互動活動的把控。依據(jù)Jonassen［9］提出的“建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境模型”，《勞動關(guān)系》從問題、相關(guān)實例、信息來源、認(rèn)知工具、合作對話工具和社會支持等六項元素進(jìn)行有序設(shè)計，形成開放式、互動式、立體化教學(xué)模式。

《勞動關(guān)系》將課堂教學(xué)擴展為課程教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成立體化教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布現(xiàn)行勞動法律法規(guī)、微視頻、課堂分析的案例以及課前測試，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放；運用案例分析、角色扮演、小組討論、課堂展示等手段實現(xiàn)教學(xué)過程的互動；針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的熱點和焦點，校內(nèi)采用專題講座、實務(wù)模擬等方式進(jìn)行討論，校外進(jìn)行專題調(diào)查研究，體現(xiàn)教學(xué)空間的開放；針對學(xué)習(xí)主體，案例分析以個體學(xué)習(xí)為主，小組展示、角色扮演、研究型專題以合作學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)教學(xué)組織的開放；用形成性評價替代過去以考試定成績的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動參與，體現(xiàn)教學(xué)評價的開放。由此可見，《勞動關(guān)系》形成了以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，以互動式教學(xué)為手段的開放式、互動式、立體化教學(xué)模式。

三、開放與互動式教學(xué)視角下的立體化教學(xué)設(shè)計

立體化教學(xué)模式對教師的能力水平及能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師不僅僅是課程內(nèi)容設(shè)計的規(guī)劃者，也是課程實施時的宣講者、組織者、傾聽者和引導(dǎo)者，同時，還是課程規(guī)劃的改進(jìn)者。只有對課程整體進(jìn)行精心設(shè)計和反復(fù)測試，不斷嘗試才能取得預(yù)期效果。也就是說，開放式、互動式、立體化本身并不能確保教學(xué)成效，教學(xué)模式規(guī)劃、設(shè)計、實施與評估等活動是取得教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，開放式、互動式、立體化教學(xué)模式的設(shè)計至關(guān)重要。

（一）重組課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)者用相關(guān)情景建構(gòu)出的心智模式來推理和解決問題，是最理想的學(xué)習(xí)結(jié)果［3］。所以，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，需要建構(gòu)與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)情景，從而，便于學(xué)生將從情景中學(xué)習(xí)到的知識能夠遷移到現(xiàn)實生活中，建構(gòu)出新的知識［10］。因此，《勞動關(guān)系》的課程內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實環(huán)境，通過設(shè)計包含學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的課程材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系。

立體化教學(xué)模式改變過去重理論輕實務(wù)的狀況，將課程內(nèi)容劃分為三大部分：理論教學(xué)、實踐教學(xué)和專題教學(xué)，減少理論教學(xué)的比重，增加實訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，突出實務(wù)和操作技能部分?！秳趧雨P(guān)系》以往課程內(nèi)容中有近2/3是理論內(nèi)容，學(xué)生既對理論形成的歷史背景陌生，又對理論本身解決的問題缺乏體驗，同時，教師通常采用講授式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生被硬性灌輸。重組后理論內(nèi)容僅占課堂授課的1/6。開放式、互動式、立體化教學(xué)模式在對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，收集網(wǎng)絡(luò)、教材和身邊的現(xiàn)實勞動爭議案件編制出有代表性和典型性的案例，整理社會的熱點、焦點問題，創(chuàng)建一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與、充分表達(dá)思想與他人協(xié)同合作。

（二）改變教與學(xué)的方式

為取得良好的教學(xué)成效，立體化教學(xué)模式要求教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、可能的興趣點、偏好的互動方式和課程預(yù)期等，據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動；要求教師采用更加靈活多變的教學(xué)方式，在課堂上實現(xiàn)多種角色的不斷轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)與吸收。因此，立體化教學(xué)要求教師的教學(xué)更加精確、細(xì)致。

1.課前開放教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期初在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布課程綱要、教學(xué)課件和現(xiàn)行法律法規(guī)，要求學(xué)生按照課程進(jìn)度合理制定學(xué)習(xí)規(guī)劃；在授課前一周，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布微視頻、授課案例及課前測試。

2.課堂教學(xué)模式。貫徹以“學(xué)生為主體”的核心思想，采用課堂講授、小組討論、角色扮演、課堂展示等多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。（1）理論教學(xué)部分采用課堂講授和團(tuán)隊課堂展示為主，課程引入、學(xué)科概念介紹以教師講授為主，學(xué)科發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以團(tuán)隊課堂展示為主。（2）實踐教學(xué)部分以案例分析為主要的教學(xué)方法。學(xué)生課前熟悉案例，回答以下三個問題：1）本案例應(yīng)如何處理？2）法律依據(jù)是什么？3）作為用人單位的人力資源從業(yè)者應(yīng)關(guān)注哪些問題？作為勞動者應(yīng)如何維權(quán)？在課堂上，學(xué)生們先就處理方案進(jìn)行討論，提出解決方案，教師可在這些案例基礎(chǔ)上，引出進(jìn)一步思考的新案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）專題教學(xué)部分運用專題講座為主的教學(xué)方法。這部分可采用協(xié)同教學(xué)的方法，由多位校外專家、資深從業(yè)者和教師共同組成一個教學(xué)團(tuán)隊，通過各種不同的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對集體談判、勞動爭議等熱門問題，可采用專題講座、模擬仲裁庭、角色扮演等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

3.課后團(tuán)隊研究活動。本課程采用個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。團(tuán)隊組建是在第一次課堂上以報數(shù)的方式隨機組合，團(tuán)隊成員在5-7人之間，共同完成課堂展示和專題調(diào)查研究活動，團(tuán)隊成績與個人成績直接掛鉤，同時教師會在展示中以隨機提問個體的方式加強團(tuán)隊成員的參與度。

（三）改變課程考核方式

立體化教學(xué)模式構(gòu)建立體化課程考核方式，主要表現(xiàn)為評價主體多方化，評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化。評價主體有：任課教師、團(tuán)隊成員以及學(xué)生本人；評價的內(nèi)容既有個人作業(yè)、課前測試、總結(jié)性考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間和次數(shù)，也包括小組報告質(zhì)量、討論區(qū)帖子等；評價的方式既可以是書面的也可以是口頭的，既可以是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺直接獲取數(shù)據(jù)也可以是經(jīng)過任課教師主觀評定的。通過立體化課程考核方式，可以從學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為出發(fā)，了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而改進(jìn)其學(xué)習(xí)行為。

四、教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為變化

經(jīng)過三年的教學(xué)模式改革探索，學(xué)生在《勞動關(guān)系》這門課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化。主要體現(xiàn)在：（1）出勤率顯著提高。采用開放式、互動式、立體化教學(xué)模式后，同學(xué)們的出勤率基本維持在95%以上，無故缺勤現(xiàn)象基本杜絕。（2）學(xué)習(xí)熱情明顯提高。以案例為導(dǎo)向，先是個體進(jìn)行案例分析，而后小組討論，最后點評的方式，促動學(xué)生主動分析查找法理，強化了學(xué)生的參與動機。（3）學(xué)習(xí)行為因形成性評價而改變。由于考核方式的變化，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。（4）技能提升，學(xué)以致用。通過改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)生意識到這是一門培養(yǎng)實操技能的課程，不再局限于概念認(rèn)識和法規(guī)記憶。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自身及周邊人建立、履行和解除勞動關(guān)系等事項中，學(xué)以致用。

（二）教學(xué)成績及分析

表1是杭州電子科技大學(xué)人力資源管理專業(yè)學(xué)生近六年的教學(xué)成績。通過比較近六年的教學(xué)成績，自2012年采用開放式、互動式、立體化教學(xué)模式后，平均分、優(yōu)良率穩(wěn)步提高，成績的標(biāo)準(zhǔn)差逐漸減少，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

表1　歷年期末測試成績比較

（1）學(xué)習(xí)效果普遍提高。在過去六年里，學(xué)生人數(shù)逐年上升的情況下，平均分提高8.67分，優(yōu)良率從2009—2010學(xué)年55%上升至2014-2015學(xué)年的80%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高明顯。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中兩級分化現(xiàn)象得到明顯改善。從表1可以看出，標(biāo)準(zhǔn)差由8.18減少至4.75，說明平均分的集中趨勢明顯，表明學(xué)生之間成績差距不斷縮小，學(xué)習(xí)動力普遍提高。

五、結(jié)論

“以學(xué)生為中心”是教學(xué)改革的關(guān)鍵，多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的綜合運用是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要手段?！秳趧雨P(guān)系》課程在開放式、互動式、立體化教學(xué)模式改革中進(jìn)行了有益的探索。經(jīng)過多輪探索，總結(jié)以下經(jīng)驗：

1.教學(xué)模式改革能否取得預(yù)期效果，主要取決于教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和合理性。開放式、互動式、立體化教學(xué)模式包含近十種教學(xué)方法，雖然方法沒有根本性創(chuàng)新，但也并不是多種教學(xué)方法簡單羅列，而是依據(jù)學(xué)生的實際情況和方法的適用范圍進(jìn)行了科學(xué)合理的安排。

2.教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)是取得教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是具體教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校開始嘗試和推廣Moocs、Spocs、微課等教學(xué)方法，但這些方法本身并不能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，其關(guān)鍵還是在于如何科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動。

3.教學(xué)模式需要不斷評估完善。教學(xué)模式改革的效果需要不斷反饋，以便于改進(jìn)。教學(xué)模式從設(shè)計到實施到評估總結(jié)再到改進(jìn)設(shè)計，是一個長期的、不斷循環(huán)往復(fù)的過程，不應(yīng)隨著教改項目的完成而結(jié)束。

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A Probe into Three-dimensional Teaching M ode from the Perspective of Open and Interactive Teaching：A Case Study on Labor Relationship

HUANG He
（School of Management，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：From the perspective of the three-dimensiona1 teachingmode with the open and interactive teaching approaches，the paper e1aborates the key prob1ems in detai1 re1ated with how to reorganize the course content，how to change the moda1ity of teaching and 1earning，and how to improve the eva1uation mode，etc.in the reform.Compared with teaching effect before and after the reform，it shows that the new mode can improve the c1assroom efficiency，the students'sense of participation，and the students'abi1ities of so1ving prob1ems as we11.

Key words：open teaching；interactive teaching；constructivism

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-9146（2016）02-0065-04

DOI：10.13954/j.cnki.hduss.2016.02.013

收稿日期：2015-10-27

基金項目：浙江省課堂教學(xué)改革項目（kg2015126）

作者簡介：黃鶴（1976-），女，黑龍江依安人，副教授，人力資源管理.