劉海芹

縱觀當(dāng)前十分熱門的英語語篇教學(xué)，大都十分重視聽、說、讀等方面，但往往忽視對(duì)寫的指導(dǎo)，導(dǎo)致高年級(jí)段的學(xué)生在英語寫作方面普遍滯后。讀與寫在語篇教學(xué)中是相輔相成、相互促進(jìn)的。聽、說、讀是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，寫則促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀能力的更好發(fā)展。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)這種外語語言只建立在低中年級(jí)時(shí)薄弱的語言基礎(chǔ)上，所以這個(gè)階段的英語寫作教學(xué)開展就既是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。可見，如何正確引導(dǎo)學(xué)生英文寫作的順利入門就成了一個(gè)重要的小學(xué)英語教學(xué)問題。筆者就小學(xué)階段英語寫作指導(dǎo)作了一些探索，頗有一些體會(huì)。

一、堅(jiān)持聽寫單詞和詞組，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如同聽力、閱讀、口語一樣，是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是小學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，是聽讀說技能的文字轉(zhuǎn)化。書面表達(dá)最能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，是考察學(xué)生掌握的英語知識(shí)和技能運(yùn)用熟練與否的重要手段。對(duì)于小學(xué)生來說用英語寫作是個(gè)新的概念，從來沒有觸及的領(lǐng)域，學(xué)生用英語寫好文章，難度是有的。然而，正如捷克教育家說的那樣：“知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)工程，應(yīng)當(dāng)按照一定的順序一步步地形成（順序性原理）?！蔽覀兊挠⒄Z作文教學(xué)也應(yīng)如此，只有從基礎(chǔ)抓起，要重視學(xué)生英語寫作基本能力的培養(yǎng)。

詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)，如果詞匯量掌握不夠，學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能就難以發(fā)展和提高。W ilkins認(rèn)為：“沒有語法，只能傳遞少量信息；沒有詞匯，任何信息都無法傳遞?！倍鳰cCarthy也同樣認(rèn)為：“不管學(xué)習(xí)者第二語言的語法掌握得多好，不管他的發(fā)音多么的標(biāo)準(zhǔn)，但如果缺乏足夠的詞匯，便不能用第二語言成功地進(jìn)行交際?！币虼?，堅(jiān)持每天聽寫單詞和詞組，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量，才能從根本解決寫作難的問題。

二、通過范文引路入門，幫助克服心理障礙

因?yàn)樾W(xué)生所掌握的英語詞匯和語法知識(shí)有限，他們初涉作文領(lǐng)地，大部分學(xué)生都會(huì)感覺“無從下筆”，或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯(cuò)誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質(zhì)的范文供初學(xué)者模范學(xué)習(xí)是相當(dāng)有必要的。

由于較少發(fā)現(xiàn)有同步作文集的書籍，我通常都是自己執(zhí)筆寫“下水文”給學(xué)生提供參照。成就一篇文章本身是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習(xí)作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學(xué)英文寫作的學(xué)生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導(dǎo)他們用較規(guī)范的句式去表達(dá)觀點(diǎn)或描述事物，避免因語法知識(shí)的缺陷而胡亂拼湊“中國(guó)式英語句子”的現(xiàn)象。

三、突破思維定勢(shì)束縛，促進(jìn)學(xué)生寫作思維

從某種角度講，思維定勢(shì)是英語學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前所掌握的唯一語言就本族語，他們無時(shí)無刻地用本族語思維和交際，本族語的使用結(jié)構(gòu)體系和習(xí)慣方式早已根深蒂固，用英語思維的系統(tǒng)性和條理性及所掌握的系統(tǒng)程度即詞、句、文、篇還是雜亂無章的。學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，所遇到的困難主要還是知識(shí)和材料不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和習(xí)慣，受到本族語言技能負(fù)遷移的影響。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人用相似的方法解決的問題越多，換用其他方法解決問題的困難就越大。所以突破學(xué)生思維定勢(shì)，就要加強(qiáng)英語練習(xí)的邏輯性，按照英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類屬、層次、因果等個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生成套地表達(dá)和理解，形成以英語為外殼的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較英漢在寫作上的異同，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，制造英語氣氛，并降低寫作難度，以換取更高的練習(xí)效率，按照一定的思維進(jìn)行，讓相應(yīng)的英語材料反復(fù)在大腦涌現(xiàn)，扎根，形成用英語思維的習(xí)慣和方式，多練習(xí)，形成自然寫作的地步。著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：一個(gè)人學(xué)到的概念越是基本，對(duì)新問題的適用性就越寬廣，遷移范圍越普遍。所以要突破思維定勢(shì)束縛，學(xué)生的寫作思維才更加的廣闊。

四、指導(dǎo)積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生寫作材料

我校有一位英語教師就是個(gè)有心人，她讓學(xué)生在寒假或暑假結(jié)束時(shí)寫一寫自己的假期生活，學(xué)生的寫作完全依靠自己所學(xué)的的語言來表達(dá)，有相當(dāng)?shù)碾y度，可是學(xué)生依然展現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)采，除了聯(lián)系學(xué)生的生活，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由寫作的機(jī)會(huì)。

筆者在為自己的孩子訂閱幼兒刊物時(shí)，發(fā)現(xiàn)刊物中贈(zèng)有一種小繪本讀物，只有幾頁(yè)，文字只有一句話。筆者受這種幼兒繪本的啟發(fā)，讓學(xué)生為這種繪本配上英文，這可是他們自己編的英文小書??！前不久筆者在南京有幸聆聽了田湘軍老師的一節(jié)課，田湘軍老師的課清新獨(dú)特，最讓人佩服的是他把我國(guó)古典文學(xué)的代表——詩(shī)詞引入了英語課堂，當(dāng)學(xué)生下課后還在吟唱根據(jù)《江雪》創(chuàng)作出的英文詩(shī)時(shí)，會(huì)場(chǎng)上又一次響起了掌聲。這不正是一種充滿智慧與創(chuàng)新的寫作嗎？

總之，學(xué)生寫作技能的形成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能獲得，是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的復(fù)雜的心理過程，需要運(yùn)用多種智力活動(dòng)，因此我們必須通過多種策略和途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，拓展寫作空間，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，采用多種寫作訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，突破思維定勢(shì)束縛，引導(dǎo)學(xué)生正確寫作，以多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)他們、鼓勵(lì)他們，從表?yè)P(yáng)、不斷修改的過程中提高用英語寫作的準(zhǔn)確性、條理性和自信心，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。