戴卓

一、引言

英文寫作是高職院校英語專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對于英語專業(yè)本科學(xué)生，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在他們語言學(xué)習(xí)過程中寫作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎(chǔ)差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、合作的手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動，教師對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計新型英文寫作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進(jìn)理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個老師和學(xué)生構(gòu)建一個功能強(qiáng)大的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進(jìn)行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學(xué)生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識，汲取可用于寫作的營養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，句型、語法的進(jìn)一步鞏固對于寫作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時，用筆記本進(jìn)行摘抄，經(jīng)常回顧，舉一反三。

（2）課堂實施：答疑及復(fù)習(xí)——小組討論——現(xiàn)場寫作——教師點評。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑，隨后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識復(fù)習(xí)過后，針對主題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論（4人一組），進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的觀點進(jìn)行提煉，分類，并在邏輯上進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（3）課后任務(wù)：小組互批——二稿撰寫——寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標(biāo)準(zhǔn)，對其它小組的作品進(jìn)行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對同一共享文本對象進(jìn)行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對他組的作品進(jìn)行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進(jìn)行區(qū)分。每一次的修改，都會通知創(chuàng)建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進(jìn)行批改，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，記錄，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)溝通。教師評閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓(xùn)練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，對教師而言，也能獲取學(xué)生對寫作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫作教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過95后學(xué)生們對電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，而寫作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而，要實現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計，對學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求，并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時，教師與學(xué)生可能需要花費(fèi)加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索、解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉寧.淺談英文寫作中存在的問題及解決辦法[J].陜西教育，2008（07）.