王小艷

一、初中英語閱讀教學讀后語言輸出的教學現(xiàn)狀

學生語言輸出的質(zhì)量是衡量教學有效性的重要指標之一。語篇閱讀后的語言輸出不僅僅是語言學習的結(jié)果，更是學生語言學習的過程，教師要通過語篇讀后的靈活多樣的語言訓(xùn)練搭建合理的語言輸出支架，引導(dǎo)學生關(guān)注語篇重要的文本信息和語言形式，達到一定水平的語言輸出，從而保證語言輸出的質(zhì)和量。目前，英語閱讀教學通常采用三段式的教學模式，即讀前、讀中和讀后階段。讀后階段的目的是實現(xiàn)學生語言能力的綜合發(fā)展，教師通常通過各種思維和實踐互動，不僅進一步理解、熟悉、記憶文本內(nèi)容和語言知識，檢測學生對閱讀文本的掌握程度，而且?guī)椭鷮W生鞏固所學的知識，并將閱讀的內(nèi)容與他們自身的經(jīng)歷、知識、興趣、思想和觀點結(jié)合起來，更好地運用語言，進行語言實踐，促進知識和技能的內(nèi)化。教師也通過學生的語言輸出，對學生的閱讀質(zhì)量進行檢測和評估。目前，讀后活動的設(shè)計上存在著諸多問題。例如：活動設(shè)計忽視文本主題內(nèi)容和重要語言點，導(dǎo)致學生的語言生成與預(yù)期教學目標不一致；活動設(shè)計沒有充分考慮學生的認知水平和接受程度，語言輸入和語言輸出活動缺少足夠的臺階和橋梁；語言輸入量不足，導(dǎo)致無法進行有效的語言輸出等。這些問題都使讀后活動教學的有效性大為降低，影響學生語言綜合能力的提高。本文結(jié)合初中牛津英語（上海版）幾個課例，探討如何在初中英語閱讀教學讀后階段搭建支架，提升學生讀后語言輸出的實效，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二、支架理論及其在英語閱讀讀后語言輸出的作用

支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。當學習者遇到較復(fù)雜的學習任務(wù)時，教師應(yīng)該為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學習者對所學知識的理解不斷深入。支架的作用在于幫助學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在讀后階段，搭建各種支架，目的是幫助學生降低語言輸出的難度，減輕學生語言輸出的壓力，讓學生有話可說，有話能說。

三、搭建腳手架在初中英語閱讀讀后語言輸出中的運用

1.搭建篇章支架，幫助學生口頭復(fù)述篇章，整體再現(xiàn)語篇。在學生理解完篇章內(nèi)容后，教師需要設(shè)計活動，梳理語篇中的重點信息和目標語言。通常教師采用口頭和筆頭復(fù)述的方式。對于初中生而言，復(fù)述一篇文章不僅需要足夠的詞匯支撐還需要強大的語言組織能力。因此，需要教師搭好支架，幫助學生學會運用和內(nèi)化語言。以上海牛津英語8AU5Dinosaurs為例，在讀后環(huán)節(jié)，筆者用板書梳理展示本課的重點詞和詞組讓學生兩人一組相互之間口頭介紹恐龍。在這個環(huán)節(jié)，部分學生能根據(jù)詞匯的提示復(fù)述篇章，但是也有一部分同學不能有條理的進行復(fù)述，語言內(nèi)容邏輯出現(xiàn)了混亂。因此，筆者又用了一張表格（表一）作為支架，讓學生借助表格提供的信息復(fù)述課文。大部分學生依據(jù)表格提供的問題和信息，能夠容易地、有條理地再現(xiàn)篇章的主體。本課例通過給學生搭建了重構(gòu)語篇的支架，幫助學生回顧了語篇理解的過程，也讓學生學會轉(zhuǎn)化信息和內(nèi)化。

2.提高課堂提問的有效性，搭建語言輸出支架。循序漸進的課堂提問能幫助學生搭建必要的輸出支架，使學生找到合適的輸出點，避免多輪對話中學生的輸出只是只言片語，思維被禁錮住。如：牛津英語8AU3 Dealing with trouble的讀后階段，筆者展示了問題鏈：問題一：Work in pairs to talk about how Pauls father deal the theft.之后，教師展示一組圖片后（校園里的一個男生趁一個女生不注意的時候偷走了她的手機，然后快速走開。）提出問題二：Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.問題三： If you happen to see the theft ， what will you do at that scene？實際上，筆者真正要求學生思考的是：如果是你自己遇到這樣的案件該如何處理，但是筆者設(shè)計了問題鏈，一步步地為最終的問題做語言準備和鋪墊。第一個問題的目的是讓學生總結(jié)教材篇章中處理案件的方法，幫助學生建立與所學知識相關(guān)的概念框架；再提出了第二個問題，引導(dǎo)學生進入到情境進行討論獲取答案，為下一步搭建語言支架；第三個問題是鼓勵學生自己獨立思考探索，努力地輸出自己的觀點和想法。

3.結(jié)合篇章主題，利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學生語言輸出的質(zhì)量。葛文山提出英語教學不僅是文本、教師、學生之間對話的過程，更重要是英語學習能夠也應(yīng)該提高學生的心智水平，浸潤其生命，豐富其精神。初中閱讀的語篇相對比較短，所涵內(nèi)容信息有限。學生對主題的了解和領(lǐng)會被局限在篇章以內(nèi)。因此，在英語閱讀后環(huán)節(jié)，教師選擇一些與主題相關(guān)，人文內(nèi)涵豐富、能引起學生共鳴的經(jīng)典之作或者名言警句，在提升學生的人文素養(yǎng)的同時，促進學生的語言輸出。

在牛津英語6B Unit4 Play and work的教學中，教材篇章是關(guān)于小朋友喜歡的室內(nèi)和室外活動的一首兒歌，只有60個字的篇幅。重點內(nèi)容是孩子喜歡做什么（Children love singing/dancing/swimming），強調(diào)玩（play）。關(guān)于工作（work）只出現(xiàn)了兩句話（We wont forget working. We really enjoy working.）。本篇的語言點是love/ like/ enjoy/ forget/ doing。在讀后活動中，筆者讓學生談?wù)撟约鹤钕矚g的室內(nèi)活動和室外活動，由于操練的語言點比較簡單，每位同學都能較好地完成口頭表達任務(wù)。為了增加語言輸出任務(wù)的難度，筆者挖掘了work的內(nèi)涵。教材兒歌關(guān)于work 就用了兩句話來概述，這兩句話過于籠統(tǒng)，且所配的插圖是學生端正地坐著做功課。因此，學生所理解的work的涵義即“學習”，但是work有著更深的涵義和更寬泛的概念。為此，筆者讓學生欣賞了網(wǎng)絡(luò)上的一本原版繪本書“Work and play”。這本繪本字數(shù)只有65個字，重點內(nèi)容是關(guān)于美國人的工作（work），語言簡練，每兩句在內(nèi)容上都是對比且形式押韻，每句詩都配以栩栩如生的插圖。從小朋友的角度出發(fā)，清晰地概述了美國大人的工作狀況。學生讀完繪本對“work”的涵義有了進一步的理解和領(lǐng)悟。之后，筆者設(shè)計了一個口頭表達的拓展任務(wù)，要求學生運用教材兒歌里的語言：love/like/enjoy/forget/doing. 任務(wù)是：In pairs， suppose you are an American adult（成年人），which work do you love doing？ Why？ 學生邊看圖片邊理解詩歌，談?wù)撟约合矚g的做的工作，依據(jù)圖片學生還生成了新的語言。原汁原味的繪本語言和形象生動的圖片不僅讓學生了解了美國人的各種工作，豐富了他們的見識，而且拓展了教材篇章的主題，為學生進一步理解主題和討論主題而進行語言輸出提供了寶貴的資源。

4.利用現(xiàn)實生活搭建情境支架，促進學生語言輸出。訓(xùn)練和鞏固不僅要進行真實語義的訓(xùn)練和鞏固，更重要的是訓(xùn)練和鞏固如何在恰當?shù)恼Z境下表達恰當?shù)恼Z用意圖。情境的設(shè)置最好是學生正在經(jīng)歷的或者將要經(jīng)歷的，這樣學生才會有話想說、有話可說、有話能說。一個好的情境必須具備以下特點：（1）與課文主題緊密相連，且具有一定的真實性和開放性；（2）學生必須能夠運用本堂課所獲取的信息來解決問題；（3）學生必須能夠運用本堂課所學的語料。利用生活中鮮活、真實資源搭建情境支架，設(shè)計語言輸出活動，能有效激發(fā)學生參與活動的熱情和愉快地思考。如：牛津英語9BUnit 1 The green consumer一篇講述地球大氣的嚴峻。在讀后環(huán)節(jié)，筆者利用現(xiàn)實的霧霾天氣將學生帶入這個真實的情境：假設(shè)你是聯(lián)合國環(huán)境部門的一個調(diào)查員，要調(diào)查上海學生對霧霾與人的生活習慣的關(guān)系的認識。筆者讓學生就下面這個話題進行小組內(nèi)采訪（6人一組，組長為人采訪者）：What life habits should we form to prevent as little PM2.5 as possible from being creating ？

筆者整理了關(guān)于PM2.5 的各種資料： PM2.5既來源于自然，但主要來源還是人為排放，在空氣中轉(zhuǎn)變成PM2.5。再比如：筆者在小組采訪前展示以PM2.5為基準的空氣質(zhì)量的劃分標準（表三）和表四所顯示的上海最近30天的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）變化趨勢。上海一個月只有5天空氣質(zhì)量是良，其余都是空氣都被不同程度的污染的天氣，這激發(fā)了學生強烈的社會責任感。下面是一個小組的采訪結(jié)果：

S1： I think we should stop our life habits of using things once. S2： I think we should use public transportation as often as possible instead of cars， because it helps to reduce waste gas. S3： We should recycle some used things to reduce the amount of rubbish and save natural resources. S4： We should use cloth bags instead of plastic bags， because plastic bags are from fuels. Burning fuels would produce lots of waste gas. S5： We should buy as few new thing as possible， and at the same time make good use of old things. Besides， we should buy environmentally friendly goods. 劃線部分是學生在討論中運用到了篇章的語言，且生成了新的語言，也達成了節(jié)約能源保護環(huán)境的情感目標。

5.利用圖片資料搭建情感支架，激活語篇情感，促進學生語言輸出。情感態(tài)度是閱讀教學的重要任務(wù)之一，是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，情感態(tài)度體現(xiàn)了“以人為本，以學生發(fā)展為根本”的人文主義理念。閱讀課讀后環(huán)節(jié)除了鞏固和運用語篇中的內(nèi)容和知識，拓展和深入研討主題之外，挖掘語篇背后所隱藏的信息和激活學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性特征，融思想教育于語言教學當中，不僅有利于學生的語言輸出，更有利于學生的終身發(fā)展。

例如：上海牛津版8A Module2 Unit5的第一篇文章Dinosaurs，這篇文章是從百科全是里摘抄的一段，是典型的非連續(xù)性文本，講述了恐龍生活的年代、外形、現(xiàn)存于世的恐龍骨架等。文章不長，卻是學生感興趣的話題，學生尤其對恐龍滅亡的原因感興趣。但是，這個問題科學家至今也眾說紛紜。因此，筆者引導(dǎo)學生把恐龍和瀕危動物聯(lián)系起來，討論如何保護瀕危動物，不讓這些動物和恐龍一樣，以后只能出現(xiàn)在教科書中。為了激發(fā)學生學生的情感，搭好語言輸出的支架，實現(xiàn)本課的情感目標。筆者需要尋找一些資料來刺激學生表達觀點，讓他們有話可說，幸運的是筆者找到了幾幅很有創(chuàng)意的圖片。如圖一（由三張圖片組成）所示，第一張圖片的大S是一系列的被槍殺的瀕危動物，一支槍貫穿其中，合在一起就是美元（錢），第二張的鯊魚的兩個鰭用鮮紅色標出，其他部分用線條勾出；第三幅圖片是一位穿著皮衣的漂亮女子。這三幅圖片呈現(xiàn)給學生一定量的信息和線索，降低了問題的難度，讓他們有話可說，圖片本身就有很強的教育意義，激發(fā)了他們強烈地保護瀕危動物的意識。比如某學生的觀點如下：People shouldnt eat any meat from endangered animals. Our government should make rules to stop people from killing endangered animals. 再比如：筆者利用圖二（一幅站立的熊貓骨骼正在看書本里的一張熊貓插圖）和以及一句注釋（Protect it or it will be seen in the book only！保護她吧，否則以后只能在書里看到它的原貌了?。﹣磉_到激發(fā)學生強烈的動物保護的意識的目的。圖二中的熊貓骨骼會讓學生馬上聯(lián)系到本課的恐龍骨骼化石，熊貓骨架下書本中熊貓插圖也會使學生聯(lián)系到恐龍的插圖，學生們自然而然地就領(lǐng)會到了保護動物的緊迫性，堅定了保護動物的決心。課后一位聽課老師這樣評價：“也許多年后，學生忘記了課堂的內(nèi)容，但是圖二會深刻地烙在學生的腦海里，永不磨滅?！?/p>

四、結(jié)語

初中英語語篇閱讀后的語言輸出不僅在于促進學生的語言運用能力的發(fā)展，而且激發(fā)學生積極的情感態(tài)度和幫助其樹立正確的價值觀。教師應(yīng)從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發(fā)，充分考慮學生已有的知識儲備。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進語言輸出，實現(xiàn)情感價值觀目標?？傊?，各種支架的搭建在一定程度上為學生語言的輸出提供了必要的信息、情境和線索，降低了語言輸出的難度和心理壓力，促進學生積極思維和互相交流，有利于學生語言能力的發(fā)展。

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