韓卓珈

【摘要】本文以問卷的方式調(diào)查分析了英語專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)策略運用情況，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)了適應(yīng)于當(dāng)前就業(yè)目標(biāo)的英語本科師范生的自主學(xué)習(xí)策略，以期改善英語師范生自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標(biāo) 英語師范生 學(xué)習(xí)策略

一、相關(guān)背景綜述

針對語言學(xué)習(xí)策略的研究源于上個世紀(jì)70年代中期，美國科學(xué)家Rubin和加拿大科學(xué)家Naiman率先對相關(guān)理論進(jìn)行了探索。之后，國外對于語言學(xué)習(xí)策略的研究熱情逐步高漲。近年來，我國在語言學(xué)習(xí)策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》，其指出在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)成績和語言能力的重要因素，但目前多數(shù)英語專業(yè)師范生并未意識到學(xué)習(xí)策略的重要性。同時，用人單位對英語教師的專業(yè)素質(zhì)要求日益提高，高校對英語本科師范生的教學(xué)技能及理論基礎(chǔ)的重視程度也逐步提高，英語教師行業(yè)供大于求的現(xiàn)象日益顯著，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大。

二、課題的提出

由上述相關(guān)背景，不難看出開展基于英語本科師范生就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略研究，進(jìn)而調(diào)整當(dāng)前英語師范生的英語學(xué)習(xí)狀況迫在眉睫。目前許多高校針對這一現(xiàn)象提出了本科生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一方案，其總體目標(biāo)為實行“352”分類分型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、復(fù)合型應(yīng)用人才和國際化人才。而此課題正是與新的政策改革相適應(yīng)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的就業(yè)方向有目標(biāo)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和更深一步的學(xué)術(shù)研究，逐步探索適合自己和適應(yīng)就業(yè)市場需求的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生們在今后的工作中能夠更好地運用個人所學(xué)，發(fā)揮所長。

三、當(dāng)前英語本科師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)方法單一。目前，我國許多高校的英語師范生學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式依舊較為傳統(tǒng)，以理論學(xué)習(xí)為主，教學(xué)實踐較為集中且時間較短，極易造成理論與實踐脫節(jié)；且學(xué)生對于學(xué)習(xí)也多以簡單的背單詞等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而敷衍了事，缺乏更深層次的自主學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用。因此，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式強化英語本科師范生的英語應(yīng)用能力刻不容緩。

2.針對性不強。許多高校對英語師范生的教學(xué)依舊遵循“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”的傳統(tǒng)模式，并未針對師范生這一特殊身份，實行更為有效的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通過一學(xué)期教法理論學(xué)習(xí)加上一個月的教育實習(xí)，并不能達(dá)到英語教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求，也難以結(jié)合自己的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，專業(yè)針對性不強，在崗位競爭中，師范生的優(yōu)勢并不突出。

四、基于就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語本科師范生學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)策略

1.強化對教學(xué)技能的認(rèn)識與態(tài)度。高校英語本科師范生的教學(xué)技能的提高，有賴于其對教學(xué)技能的認(rèn)識和態(tài)度。調(diào)查顯示，部分學(xué)生對教學(xué)技能的認(rèn)識及重視程度并未達(dá)到相應(yīng)的高度。而英語本科師范生在校期間所進(jìn)行的教學(xué)技能等相關(guān)教師職前教育，對培養(yǎng)形成良好的教師價值觀具有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合英語師范生的特點，按教師職業(yè)要求，將教學(xué)技能培養(yǎng)與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，促使學(xué)生對教學(xué)技能的重視程度提高，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提升師范生的核心競爭力。例如，通過英語教師教學(xué)技能競賽等方式，在潛移默化中加大學(xué)生對教學(xué)技能的重視程度。

2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是學(xué)習(xí)者為了對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的高效的組織安排，而進(jìn)行的步驟規(guī)劃具有調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略和情感學(xué)習(xí)策略的作用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃上，調(diào)查結(jié)果顯示，約有65%的學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計劃對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)技能提升有所幫助，但絕大多數(shù)英語師范生（約占80%）并不是經(jīng)常使用管理策略，即并未實現(xiàn)思想與行動的統(tǒng)一。針對此種情況，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)引導(dǎo)工作，激勵學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，自主制定以就業(yè)目標(biāo)為中心的學(xué)習(xí)計劃，并付諸實施。例如，可督促學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃和策略，并做好自我監(jiān)督評價，以此方法促進(jìn)學(xué)生思想與行動的統(tǒng)一。

3.情感策略的制定。情感策略主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對與情感的調(diào)控，例如自我鼓勵、安慰等。結(jié)合本次調(diào)查中“我對英語語言學(xué)等英語語言研究很感興趣”一問題，其中約有90%的學(xué)生表示認(rèn)同。除此之外，在“當(dāng)我講英語時，我請別人改正我的錯誤”一題中，僅有23.53%的學(xué)生選擇“通常不”，沒有學(xué)生選擇“從來不或很少”的選項，由此可以看出學(xué)生對害羞心理的克服情況較好?？傮w來說，學(xué)生對情感策略的應(yīng)用較為廣泛。在此方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自信心；同時鼓勵學(xué)生制定情感策略，進(jìn)行自我鼓勵和引導(dǎo)，調(diào)控情感，更好地克服害羞、焦慮等心理因素，大膽地進(jìn)行交流及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力。

4.增加交際運用及實際教學(xué)能力。在“我嘗試去支教，家教等教學(xué)實踐活動”一題中，約89%的學(xué)生自主進(jìn)行過相關(guān)實踐活動，可見學(xué)生對理論知識的應(yīng)用相對較為注重，但多數(shù)學(xué)生并未持續(xù)進(jìn)行。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，并加大引導(dǎo)力度，鼓勵學(xué)生制定適合于自己就業(yè)目標(biāo)的實踐計劃，例如鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語家教、到學(xué)?；蚱髽I(yè)實習(xí)，增加實戰(zhàn)演練和英語交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為就業(yè)提供更好的保障。同時，教師也可以與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)商，構(gòu)建共贏的頂崗實習(xí)模式，為企業(yè)或?qū)W校補充缺口同時，也使學(xué)生得到更好的鍛煉。

綜上所述，我國高校英語師范生制定適應(yīng)于就業(yè)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)策略的制定和實施，可以讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的重要性，同時提高期自信心及就業(yè)競爭力，為其成為優(yōu)秀英語教師打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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