廖艷青

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”?？梢?，評價關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨特性。而長期以來，在我們數(shù)學(xué)課堂中的評價這一塊存在著評價內(nèi)容片面，狹隘的消極評價，迫不及待的過早評價，評價語言泛濫……諸多問題，透過這些極端的評價現(xiàn)象，我不斷反思。以下是我在實施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價學(xué)生應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

一、多角度評價，鼓勵學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步

正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。

1.針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，我讓一位學(xué)生在黑板上用豎式計算3.18+103.985，他寫得很工整，很準(zhǔn)確，我就適時給以評價：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗算這道題，師即時給以評價：“**同學(xué)為了確保計算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗算的好習(xí)慣，太好了！”等。

2.針對學(xué)習(xí)方法的評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如“你真是個有心人，在生活中能認(rèn)識這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你?！薄ⅰ澳阃ㄟ^前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好?！?、“你畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。

3.針對情感態(tài)度的評價

新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如在教學(xué)《你寄過賀卡嗎？》一課時，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書”時，老師立即評價“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛國主義的小公民！”

二、即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點

即時評價就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)，及時做出評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進(jìn)行激勵性評價，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。總之，在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

三、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

延緩性評價能把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時，教師都應(yīng)請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。反映了在課堂教學(xué)中我們的教師獨攬了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

四、優(yōu)化評價語言

置身于課堂，聽到最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學(xué)生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽了。

首先，評價語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！薄鞍?！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了?！薄@樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！比粼诖鬅崽?，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

最后，評價語言要尊重學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。例如，“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸悖∧阌幸岩?、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。