成列江村

課堂評價語，主要指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，所進行的語言評價?！墩Z文課程標準》指出：“教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進學(xué)生發(fā)展。”由此可見，教師的評價語，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上合理的評價語，具有強力的感染力、吸引力和親和力，能夠激勵學(xué)生滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去。

語文課堂教學(xué)中教師的評價語，不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，更重要的是為了調(diào)控和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程，從而有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語存在的主要問題

1.言之無味

伴隨著新課程改革，教師們在課堂中對學(xué)生評價已不是簡單的對與否了，“鼓掌表揚一下”、“很好”，演變成教師的口頭禪。剛開始可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，但久而久之，學(xué)生們會感到枯燥乏味，其激勵功能也會逐漸淡化。

2.言過其實

面對學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的學(xué)生……沒有人比你再出色了”類似的評語課堂上比比皆是。長此以往，定會造成學(xué)生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

3.言之無效

教師的評價語缺乏針對性和準確性。課堂上我們會經(jīng)常使用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語來評價學(xué)生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，評價也失去了意義。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效的課堂教學(xué)評價語

1.語言具體豐富，忌空洞呆板

語言單調(diào)、評價語貧乏是當(dāng)今課堂教學(xué)評價語存在的一個大問題，語文教師評價語更應(yīng)該是豐富多彩的。有些老師在學(xué)生讀完課文后的評價語就非常豐富、富有表現(xiàn)力和感召力。“你讀出了人物的個性，真不錯！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？在課堂教學(xué)中，老師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機。

此外，具體豐富的課堂評價語可以讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升；還可以讓孩子獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

2.評價語要得體恰當(dāng)，把握度和量

準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點、錯誤時，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于接受、樂于接受。見習(xí)時老師要求學(xué)生根據(jù)提供的畫面練習(xí)用“無邊無際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無邊無際的_______。

師：他是誰呀？

生：（興奮地喊起來）楊利偉。

師：對呀。小朋友說話是有禮貌的，他是？

生齊答：楊利偉叔叔。

師：（指填空）誰能說這句話？這句話可最難說了，誰能說，老師就把“小鳥”送給他。

生：楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游。

師：講得多好??！“遨游”這個詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把這個意思也說進去，這句子就更漂亮了。試試看。

生：楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游。

師：太好了！鼓掌。老師把“小鳥”送給你，愿你能像小鳥一樣自由飛翔。

在這一案例中，教師三次運用準確得體的評價語言，使造句訓(xùn)練取得了良好的效果。當(dāng)學(xué)生直呼楊利偉其名時，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說：“楊利偉叔叔?！倍钱?dāng)孩子說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游”時，老師先是夸獎，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著你預(yù)設(shè)的目標邁進。三是當(dāng)孩子說“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對他的祝愿，對他的激勵，也是對他提出更高的要求。

3.敢于做到批評、指正

語文課堂評價要理解和尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，同時，又不能脫離文本，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的見解有所偏差時，教師應(yīng)及時針對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答伜突貞?yīng)，并加以正確的引導(dǎo)。教師的評價表揚與批評相結(jié)合，應(yīng)鼓勵學(xué)生精彩的回答，也要敢于指正學(xué)生回答中的錯誤。只要教師心中有一把標準尺，就能對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價。

例如，一位教師執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，學(xué)完課文后教師讓學(xué)生說說第二次賽馬結(jié)束后，田忌與孫臏又見面了，他們會說些什么？一位學(xué)生站起來這樣回答：“田忌感激不盡地對孫臏說：‘第二次賽馬能取得成功都是你的功勞，快到我府上來喝杯水酒。我還要用重金酬謝你。（全班哄堂大笑）孫臏欣喜若狂，連聲稱謝道：‘以后有什么事情，兄弟一定鼎力相助。（全班同學(xué)又是一陣大笑）?！睂W(xué)生說完，教師評價道：“這位同學(xué)的想象能力太豐富了，孫臏幫助田忌反敗為勝另有原因，誰能道破其中的道理？”一位學(xué)生站起來說道：“孫臏能幫助田忌反敗為勝的原因是他經(jīng)過認真觀察后想到了調(diào)換馬的出場順序，體現(xiàn)了孫臏的胸有成竹、足智多謀?！碑?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地加以點撥；當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤時，就應(yīng)不袒護地加以引導(dǎo)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的運用，它不是教師對學(xué)生的簡單肯定與否定，而是教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的指向標，折射出教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)性，能夠引起我們在實踐新課標時的諸多思考，值得細細品賞。