王世佳

教學(xué)是實施新課程的主渠道。再好的教學(xué)理論，再好的經(jīng)驗和做法都必須在課堂中體現(xiàn)和驗證。要改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價非常重要。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

評價是教育過程中不可或缺的重要階段，它猶如一根杠桿引導(dǎo)著教育的趨向，調(diào)節(jié)著教師的教學(xué)行為，改變著課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展有著直接而又深遠(yuǎn)的影響。新課程改革的推進(jìn)，使教育的研究進(jìn)入了一個活性高峰期，新課程倡導(dǎo)的教育評價體系是促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量提高的新型教育評價體系。如何構(gòu)建新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進(jìn)與實施的關(guān)鍵。

一、美術(shù)教學(xué)評價的原則

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價的原則

新課程美術(shù)教學(xué)觀主張，評價不是隨意的，必須按照國家《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評價。按照這種目標(biāo)，既要注重對學(xué)生美術(shù)能力的評價，又要注重對人文素養(yǎng)的評價。如果評價僅僅針對那些容易度量和測定的東西，必然犯導(dǎo)向性錯誤使學(xué)生過于注重一些孤立的事實和技能技法。

2.評價與教學(xué)活動有機結(jié)合的原則

美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說評價本身就是應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價，不管是教師的評價還是學(xué)生的評價，其最終目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的進(jìn)步。因此，評價與學(xué)生的課堂藝術(shù)實踐密切結(jié)合，甚至密切地融為一體，就成為美術(shù)課評價的第二條重要原則。

3.多層次和多方面的原則

由于美術(shù)教學(xué)具有很強的綜合特征，包含多個方面和多個層次，涉及很多領(lǐng)域，所以其評價和評價尺度也是多方面和多層次的。

4.學(xué)生參與的原則

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以無數(shù)巧妙的策略，促使學(xué)生積極參與對自己的評價，在種種有關(guān)評價的討論中，學(xué)生往往主動地闡明他們學(xué)到了什么，自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢和不足等等。

5.公平性原則

公平性原則是指在評價活動中要堅持一視同仁、秉公辦事，摒棄私心雜念，評價指標(biāo)要體現(xiàn)公平競爭性。

6.靜態(tài)評價和動態(tài)評價結(jié)合的原則

所謂靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件的評價。它的特點是在評價時不考慮評價對象過去的情況和今后的發(fā)展趨勢，只考慮評價對象在特定的時間和特定的空間中的現(xiàn)實狀態(tài)。所謂動態(tài)評價就是對評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。它的特點是進(jìn)行縱向比較，注意評價對象發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。這個原則要求我們進(jìn)行教育評價時，要善于縱橫比較，既要看評價對象的現(xiàn)狀，又要用發(fā)展的眼光看問題。

二、美術(shù)教學(xué)評價的方法

1.即時性評價

即時性評價就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)，及時做出評價。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要組成部分，課堂學(xué)習(xí)的即時性評價更加尊重教育目標(biāo)的個性和潛能的開發(fā)，有效、恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生更充分地、多方位地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的潛能，從而更好地促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。表現(xiàn)性評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實踐操作技能、科學(xué)探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)識水平以及表達(dá)交流技能等方面表現(xiàn)進(jìn)行評價的一種方法。簡單地說，就是通過學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來分析學(xué)生的掌握情況，這種評價強調(diào)將理解與技能應(yīng)用于現(xiàn)實世界情境中的真實問題，其根本特點是力求在真實的活動情境中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是針對以分等和獎懲為目的的傳統(tǒng)終結(jié)性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。

4.成長記錄袋評價

“學(xué)生成長記錄袋”即“過程性檔案袋”的建立，真實地記錄下了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的評價理念；探索到了發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑；為教師提供了正確評價學(xué)生的有效方法，充分體現(xiàn)了美術(shù)課程的評價理念。

5.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。

三、美術(shù)教學(xué)評價的作用

1.診斷作用

即將預(yù)想的結(jié)果和實際的結(jié)果進(jìn)行比較，通過兩者的一致或不一致來判斷教學(xué)的成功還是不成功。在教學(xué)評價過程中，我們通過一定的技術(shù)手段收集、整理、分析和檢測教學(xué)行為信息，發(fā)現(xiàn)評價的對象，如課程方案、教學(xué)計劃、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等的優(yōu)劣程度。及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時做出反應(yīng)。

2.強化作用

即學(xué)生或教師及時地、經(jīng)常性地獲得教學(xué)評價的信息，可以增強他們對自身的認(rèn)識，從而產(chǎn)生一種鞏固或改進(jìn)教與學(xué)活動的驅(qū)動力。

3.調(diào)節(jié)作用

即通過教學(xué)評價所獲得的信息，引發(fā)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法等因素的反思，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。評價通常與表揚、批評、獎勵、處罰等聯(lián)系在一起。積極的評價能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和求知欲望，以及能引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。負(fù)面的評價只會打擊學(xué)生的自信心，另其興趣轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科上去，并逐漸遠(yuǎn)離美術(shù)，這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)是非常不利的。

4.教學(xué)功能

通過評價，可以區(qū)分出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的不同的心理素質(zhì)、知識水平的差異、能力的高低，便于因材施教。評價中的考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，面對考試，學(xué)生可以處于一種相對緊張的狀態(tài)，從而加大學(xué)習(xí)的強度，比平時的學(xué)習(xí)更具有全面性和深刻性，因而也更有效果。當(dāng)然，任何事物都有其兩面性，對教學(xué)評價作用的認(rèn)識不能只停留在樂觀的一面，而忽略了教學(xué)評價有可能給學(xué)生造成的消極影響，尤其在教學(xué)評價被不恰當(dāng)濫用時，或者評價的意圖不當(dāng)時，這種情況很容易發(fā)生。