劉春蘭

由于長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，課堂教學(xué)仍然需要提高，因此教學(xué)改革要再深入一些、徹底一些。尤其是小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生升入高一年級的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要意義。課堂是教學(xué)的主渠道，如何深化課堂教學(xué)改革關(guān)系到教學(xué)的效果。在此，我對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革談些個人的體會。

一、提倡簡簡單單教語文

有人說，語文并不簡單，語文是多復(fù)雜的呀！誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機制看，確實是復(fù)雜的，但怎么學(xué)好語文并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里說得最為精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實踐里學(xué)會寫作?！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。所以，我們不要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。

語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。“課標(biāo)”里提出的是“目標(biāo)的三個維度”，而不是“三個目標(biāo)”！從語文學(xué)習(xí)的角度說，三個維度是一個整體。情感、態(tài)度、價值觀，寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力，情感態(tài)度，價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗，自我建構(gòu)的過程。認(rèn)識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。簡簡單單地上好語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時間還給學(xué)生。

二、語文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本

這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。

語文教學(xué)，不能沒有語，沒有問。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話，怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多。“生成”看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點，才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”跑出來？所以我認(rèn)為，老師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。

三、語文應(yīng)真實、樸實、扎實

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。明明每人手中都有課本，卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學(xué)生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說兩句，又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又有何收獲呢？

四、語文教學(xué)應(yīng)有度

所謂有度，就是應(yīng)當(dāng)把主力點放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識上，避免形而上學(xué)和片面性，從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。

唯物辯證法告訴我們：事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”過程中不斷地發(fā)展。語文課程的改革也是如此，通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，認(rèn)識提高了，觀念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立課堂新秩序。當(dāng)此破舊立新之時，難免會有一些失衡，失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的調(diào)整。

學(xué)習(xí)文本，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)整是必要的，但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們在聽課中，經(jīng)?？梢钥吹竭^度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂課的時間讓學(xué)生各自展示資料，并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師賞《蘑菇應(yīng)該獎給誰》，還沒有讓學(xué)生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不就是剝奪了學(xué)生形成閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文讀懂的。我個人認(rèn)為，在語文課上，多媒體一定要慎用，要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。

（作者單位：廣西博白縣博白鎮(zhèn)第七小學(xué)）