鄭長(zhǎng)青　張玲　熊赟　曾華斌

摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，提升辦學(xué)質(zhì)量的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。課題組以鍛造高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)為主線，探究在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化和品牌文化五個(gè)層面上如何有效融合校企文化精髓，達(dá)到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育如何成就團(tuán)隊(duì)精彩人生有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：融合校企文化 高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)

目前，我國(guó)職業(yè)教育為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，已經(jīng)進(jìn)入人才培養(yǎng)改革的新常態(tài)，師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，提升辦學(xué)質(zhì)量的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，身體力行“做中教，做中學(xué)”。因此，構(gòu)建“德才相濟(jì)、厚德強(qiáng)技”校企文化共贏體系，主動(dòng)謀求與企業(yè)文化溝通、融合、銜接，去粗取精，極力探索在校企合作機(jī)制下，鍛造符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要的高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)已迫在眉睫。

一、探究依據(jù)

（一）提升職業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)的迫切需要

為了更直接清晰了解校企文化精髓在鍛造高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)中作用，課題組進(jìn)行了“有效融合校企文化精髓鍛造高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)”的調(diào)查研究，調(diào)查問卷向福建省20家企業(yè)與20所職業(yè)學(xué)校發(fā)放，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷183份。問卷主要就“你對(duì)校企文化的認(rèn)知”、“你對(duì)高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)鍛造的認(rèn)知”、“你對(duì)校企文化如何有效融入到高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)鍛造的認(rèn)知”三大方面的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。并走訪若干企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行了深入分析、調(diào)研、論證。

從調(diào)查分析結(jié)果來看：當(dāng)前職業(yè)團(tuán)隊(duì)的主流是愛崗、敬業(yè)、樂觀、向上的。但隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)型新需求，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前中職教師隊(duì)伍存在以下現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍職業(yè)倦怠期加長(zhǎng)，師德建設(shè)亟待加強(qiáng)；教師成就感低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；“雙師型”師資比例偏低，專業(yè)師資匱乏，尤其缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人（被調(diào)查者中65.71%的教師專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力水平不能滿足專業(yè)技能教學(xué)需求）；教師管理制度建設(shè)滯后，管理體制不暢等，這些狀況已成為當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。各職業(yè)學(xué)校有意識(shí)通過校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠充實(shí)教學(xué)一線，或派教師到企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。但由于人事政策限制、企業(yè)能工巧匠到校任教、教師到實(shí)踐鍛煉的制度落實(shí)還不夠完善等多方面因素，導(dǎo)致校企文化融合難以達(dá)到水乳交融的最佳境界。與此同時(shí)，課題組也發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查者中85.16%教師認(rèn)為提高職業(yè)綜合素養(yǎng)才能更好在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用；98.41%教師認(rèn)為企業(yè)文化有效融合將對(duì)鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)起到積極作用；90.4%教師認(rèn)為要在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)校企文化有效融合，才能切實(shí)提升團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，研究如何通過融合校企文化精髓，磨煉教師職業(yè)意志，強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)教師職業(yè)操守，提升教師職業(yè)能力，鍛造一支高素質(zhì)職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。

（二）推進(jìn)校企文化深度融合的神圣使命

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，校企合作、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。”可見，推進(jìn)校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育工作的重中之重，但職業(yè)學(xué)校98%專業(yè)教師是“從校門到校門”，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)雖然73.21%企業(yè)與職業(yè)學(xué)校建立了合作關(guān)系，也只有46%專業(yè)教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。83.87%教師認(rèn)為通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)文化的熏陶對(duì)他們?nèi)松鸬椒e極作用；88.89%教師認(rèn)為校企雙方有必要建立“雙主體育人”合作育人制度，這樣有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)到校企合作互惠雙贏的目的。可見，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)資源共享、互利共的目標(biāo)，推進(jìn)校企文化深度融合已成為職業(yè)教育神圣使命。實(shí)現(xiàn)校企文化精髓的融合，達(dá)到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)已刻不容緩。

二、探究?jī)?nèi)容

（一）以物質(zhì)文化融合為基礎(chǔ)，鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素養(yǎng)

物質(zhì)文化是將精神文化有機(jī)滲透整合到物質(zhì)環(huán)境氛圍之中，打造出承載學(xué)校精神價(jià)值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它在教育、示范、凝聚、創(chuàng)造、熏陶等功能培育上發(fā)揮特殊作用，為師生良好的心理品格與正確的價(jià)值觀念的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課題組在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，98%企業(yè)有自己的企業(yè)標(biāo)志（Logo或商標(biāo)），優(yōu)秀企業(yè)往往十分注重企業(yè)形象的塑造，他們通過精心設(shè)計(jì)公司標(biāo)志，精心布置企業(yè)環(huán)境，統(tǒng)一各種標(biāo)識(shí)標(biāo)志等打造公司統(tǒng)一、完整的形象，形成濃重的文化氛圍。75.99%員工認(rèn)為物質(zhì)文化融合在潛移默化鍛造職工素養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用。為此，課題組把企業(yè)的視覺形象識(shí)別系統(tǒng)（V1）引入學(xué)校，構(gòu)建與企業(yè)氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象。首先課題組從學(xué)校Logo標(biāo)志入手，運(yùn)用傳統(tǒng)的中國(guó)紅作為L(zhǎng)ogo主色調(diào)，采用“s”和古錢幣圖形，以及整體造型外圓內(nèi)方的元素融合而成。中心的圖案外圓內(nèi)方，寓意學(xué)校教師為人處事圓通豁達(dá)，但內(nèi)心有固守的準(zhǔn)則。標(biāo)志主體似雙手相握，喻示職業(yè)教育核心理念校企合作。標(biāo)志主體似“心”造型，隱現(xiàn)的“5”說明團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)“五心”：愛心、信心、誠(chéng)心、精心、恒心。外型像一個(gè)前進(jìn)的車輪，寓意著團(tuán)隊(duì)堅(jiān)守開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的學(xué)校精神。利用標(biāo)志具有的象征意義，把學(xué)校信奉的精神及倡導(dǎo)的理念信息濃縮成符號(hào)語言，清晰傳達(dá)出學(xué)校的信仰與精神。在VI具體應(yīng)用部分課題組給老師設(shè)計(jì)字體、色彩、規(guī)格統(tǒng)一的名片、桌牌、崗位牌、胸卡，以及端莊得體、整潔大方的服飾，提升了教師整體形象；課題組結(jié)合企業(yè)文化精心提煉出具有學(xué)校特色的校園文化——“家園文化”，倡導(dǎo)“美麗、溫馨、樂業(yè)、書香”四大內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)建設(shè)了家園文化墻，讓教師在潛移默化中接受文化的熏陶；在學(xué)校辦公室、實(shí)訓(xùn)室、教師廊道等教職工經(jīng)常出入的場(chǎng)所，懸掛色彩、字體、規(guī)格統(tǒng)一的職業(yè)精神標(biāo)語、口號(hào)，職業(yè)教育界精英、名人的名言、警句；把對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)要求用到校舍、道路命名中，如辦公樓為明德樓、政德樓，教學(xué)樓為尚學(xué)樓、尚行樓，弘愿樓、弘毅樓等等，學(xué)校道路命名為春華路、秋實(shí)路、夏清路、冬榮路，讓學(xué)校有企業(yè)化氛圍，教職工能體味企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，感觸可親可近的典范、可學(xué)可趕的榜樣，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）以精神文化融合為核心，鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)精神素養(yǎng)

精神文化是職業(yè)學(xué)校校園文化的內(nèi)核、精髓與靈魂所在，體現(xiàn)學(xué)校凝集力、創(chuàng)造力與生命力。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，理念識(shí)別系統(tǒng)（M1）在83.64%優(yōu)秀企業(yè)中成為獨(dú)立形象的核心，也是企業(yè)讓社會(huì)廣泛知曉的獨(dú)立品格，可以說是企業(yè)的“魂”。一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)團(tuán)隊(duì)，要保持一種良好的精神狀態(tài)，必須具備“精、氣、神”。課題組在問卷中發(fā)現(xiàn)只有11%職業(yè)學(xué)校開發(fā)了理念識(shí)別系統(tǒng)（M1），為此，課題組積極探索理念識(shí)別系統(tǒng)（M1），借鑒和吸納企業(yè)精神文化，把企業(yè)所崇尚的誠(chéng)信觀念、服務(wù)理念，創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量、效率等意識(shí)以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等核心理念中去，融企業(yè)精神與學(xué)校精神于一體，以之教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人和塑造人，鍛造職業(yè)團(tuán)隊(duì)的精神素養(yǎng)。課題組在學(xué)校歷史積淀的基礎(chǔ)上，把握新時(shí)期職業(yè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，提煉出學(xué)校校訓(xùn)為“自強(qiáng)、明德、敏行、致遠(yuǎn)”：校風(fēng)為“協(xié)和、尚美、樂業(yè)、悅讀”；學(xué)校的教風(fēng)為“博學(xué)、謹(jǐn)行、厚生、敬業(yè)”；學(xué)風(fēng)為“立德、修身、篤學(xué)、尚技”；用人理念“惟賢、惟德、尚實(shí)、尚勤”；學(xué)校口號(hào)為“繼往開來、追求卓越”，精心提煉的精神文化被印成《家園文化》手冊(cè)，在教職工中廣為宣傳，熟捻于心。課題組還嘗試引進(jìn)企業(yè)的拜師禮等具有傳統(tǒng)文化特色和企業(yè)文化特色的活動(dòng)，在部分專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，活動(dòng)中教師們?cè)谇f重、神圣的氛圍中，感受師者的尊嚴(yán)，肩負(fù)的使命與責(zé)任，在學(xué)生的禮拜中，精神上得到洗禮與升華。課題組每年暑期都請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)從職業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，對(duì)教職工開展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，每年派外學(xué)習(xí)和參加研討會(huì)人數(shù)超160人次，加強(qiáng)了精神文化的滲透，占領(lǐng)了教職工的精神高地，教職工的精神素養(yǎng)明顯提升。

（三）以制度文化融合為保障，鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)工作素養(yǎng)

制度文化是職學(xué)校辦學(xué)、治校的根本保證。建立和完善適應(yīng)職業(yè)教師發(fā)展需要的管理制度，有助于激發(fā)教職工的內(nèi)在動(dòng)力，提升教職工的職業(yè)素養(yǎng)。精細(xì)化管理是職業(yè)教育的一種理念、一種文化。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)5S在72.22%企業(yè)精細(xì)化管理中發(fā)揮了積極的作用，對(duì)提升員工工作素養(yǎng)有著特殊功效。課題組成員認(rèn)真思考現(xiàn)代企業(yè)管理工具與職業(yè)管理如何做到有機(jī)融合，進(jìn)一步探索ISO9000質(zhì)量管理體系，制定了《7S實(shí)施方案》并付諸于實(shí)施，對(duì)辦公現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生課堂、實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)行科學(xué)合理的布置和清理整頓，使現(xiàn)場(chǎng)人流、物流、信息流順暢而有序，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作創(chuàng)造安全、文明、整潔、高效、明快溫薯的環(huán)境，形成良好的工作素養(yǎng)，為學(xué)校獲得“第十二屆省級(jí)文明單位”殊榮奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教職工普遍認(rèn)為制度文化融合是高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)工作素養(yǎng)鍛造的保障。為此課題組促進(jìn)校企雙方建立“雙主體育人”合作育人制度，開展專業(yè)交流與合作，旨在培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的“雙師素質(zhì)”：第一，重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，重新定義教師的角色功能：從演員到導(dǎo)演、從運(yùn)動(dòng)員到教練、從教師到項(xiàng)目經(jīng)理，讓教師在觀念、思維專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)涵方面發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兩年建設(shè)，學(xué)校雙師型教師比例由81.4%上升至92%。第二，為構(gòu)建以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制，課題組進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、“三階段三課堂”多元評(píng)價(jià)模式等校企文化融合背景下的教學(xué)改革，并通過開展名師工作室、專業(yè)教師工作室、教師帶學(xué)生下企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，搭建校企合作交流平臺(tái)，并形成校企交流合作制度，使學(xué)校教師零距離面對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求、感受企業(yè)文化氛圍、對(duì)接企業(yè)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在課題組的影響下，學(xué)校在工藝美術(shù)專業(yè)和美容美發(fā)專業(yè)上通過了福建省現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，并正著手建設(shè)“室內(nèi)裝飾”現(xiàn)代學(xué)徒制班，“美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)”現(xiàn)代學(xué)徒制班。第三，課題組調(diào)研中發(fā)現(xiàn)95.8%企業(yè)推行量化績(jī)效考核，學(xué)校制定并推行了《教師量化考核管理辦法》，除了分別從工作量、學(xué)生測(cè)評(píng)、班主任、科研等方面對(duì)教師進(jìn)行考核外，還將教師下企業(yè)實(shí)踐納入職稱晉級(jí)必備條件，將教師職業(yè)、行業(yè)素養(yǎng)作為重要的考核依據(jù)，以此來培養(yǎng)教師的行業(yè)氣質(zhì)，提升師資隊(duì)伍的整體水平?？己酥v究精細(xì)化、規(guī)范化，每學(xué)期一小評(píng)、每學(xué)年一總評(píng)，考核結(jié)果作為年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)重量依據(jù)。通過兩年的實(shí)施，明顯提升教師在師德、師能、師踐、師風(fēng)等職業(yè)精神和工作主動(dòng)性、積極性。第四，成立了美妝專業(yè)校中店，珠寶專業(yè)校中廠，按照一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量準(zhǔn)則，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合下“實(shí)境、實(shí)做、實(shí)評(píng)”教學(xué)過程考核模式，形成集“學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、日常檢查、隨機(jī)檢查，全程考核”于一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。提高了教師專業(yè)技能水平，提升了教師職業(yè)素養(yǎng)。

（四）以行為文化融合為延伸，鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)行為素養(yǎng)

行為文化充分展示了學(xué)校教職工的精神面貌，詮釋折射出學(xué)校共同的精神理念與價(jià)值追求。英國(guó)就以行為理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師各方面的技能；作為世界職業(yè)教育楷模的德國(guó)“雙元制”體系特性就表現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上。在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，70.25%企業(yè)行為識(shí)別系統(tǒng)（B1）在規(guī)范員工行為準(zhǔn)則，提高員工的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新水平，加強(qiáng)勞動(dòng)紀(jì)律等推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展中發(fā)揮積極作用。課題組引進(jìn)行為識(shí)別系統(tǒng)（B1），提煉出職業(yè)團(tuán)隊(duì)共同的誓詞為：“敬業(yè)奉獻(xiàn)，為人師表；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)??；淡薄名利，志在高遠(yuǎn)”，對(duì)干部提出“一二三四”工作要求及“一線工作法”與“兩必訪三必談”行為準(zhǔn)則；重新修訂完善了教職工獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核制度，體現(xiàn)了崗位靠競(jìng)爭(zhēng)、收入靠貢獻(xiàn)、效率優(yōu)先的公平合理的分配原則。學(xué)校大力實(shí)施“135”教師成長(zhǎng)方案，實(shí)行完善一種制度即全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)制度；實(shí)施“三個(gè)工程”即師德師風(fēng)建設(shè)工程、教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升工程和教師隊(duì)伍育人能力提升工程；立足“五個(gè)一”即一堂（課堂教學(xué)）、一訓(xùn)（開展培訓(xùn)）、一網(wǎng)（育人網(wǎng)絡(luò)）、一研（研討交流）、一練（技能訓(xùn)練），全面提升素養(yǎng)，彰顯職教特色。以“設(shè)崗定責(zé)”、“四諾”、“微心愿”等文化活動(dòng)為載體，落實(shí)崗位責(zé)任，提升教職工責(zé)任心、執(zhí)行力，實(shí)施“潤(rùn)物無聲”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合。

課題組通過設(shè)置“黨員先鋒崗”，深化了“黨性在崗位上閃光”活動(dòng)，通過“巾幗文明崗”、“工人先鋒號(hào)”創(chuàng)建，樹立典型、以點(diǎn)帶面，展示愛崗敬業(yè)精神，展示文明奉獻(xiàn)風(fēng)采，在教職工中形成“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，從而全面提升團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。課題組堅(jiān)持“以賽促教、賽教結(jié)合，以賽精藝，技藝相長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想，以“培養(yǎng)職業(yè)人，打造職業(yè)人”為目標(biāo)，廣泛開展覆蓋所有專業(yè)的各類校內(nèi)外技能競(jìng)賽，對(duì)教師進(jìn)行企業(yè)價(jià)值理念、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、科技與創(chuàng)新意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)等方面的教育，促進(jìn)師生在職業(yè)院校技能大賽上提升競(jìng)技水平。

（五）以品牌文化融合為提升，鍛造高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)

品牌顧問公司總裁斯科特。貝德伯里認(rèn)為：“如果一個(gè)公司缺少靈魂與核心，如果不能理解品牌的概念，如果同周圍的世界脫節(jié)，那么想通過營(yíng)銷方式產(chǎn)生任何反響，希望都很渺茫，就好比是把口紅涂到豬嘴上。”顯然只有取得文化品牌優(yōu)勢(shì)的企業(yè)，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?；诖?，課題組成員深入優(yōu)秀企業(yè)探索企業(yè)如何在興牌、維牌、固牌、強(qiáng)牌中打造品牌文化模式，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)品牌文化包裝需要一個(gè)工作室全程運(yùn)作，投入人力、物力、財(cái)力等加以精心打造。為此，課題組以“樹立品牌意識(shí)，塑造名師風(fēng)采”為目標(biāo)，成立了名師工作室，攜手業(yè)界精英，根據(jù)教師的發(fā)展水平、優(yōu)長(zhǎng)、潛質(zhì)等條件，對(duì)教師職業(yè)生涯管理實(shí)施規(guī)劃，進(jìn)行科學(xué)分析、合理定位、有效包裝，形成獨(dú)特風(fēng)格。名師工作室成立以來，通過開展專業(yè)研討交流，項(xiàng)目研發(fā)，校企互動(dòng)等，打造了一批專業(yè)技術(shù)過硬，教學(xué)水平一流的骨干教師和學(xué)科帶頭人，形成以老帶新、以點(diǎn)帶面、見賢思齊的輻射作用。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)取得了豐碩的成果，兩年來，學(xué)校教師有46人次獲得廳級(jí)以上表彰，名師品牌效應(yīng)凸顯，得到了同行業(yè)認(rèn)可，產(chǎn)生了一定的引領(lǐng)帶動(dòng)的品牌效應(yīng)，進(jìn)而打造出高素質(zhì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)。

總而言之，進(jìn)入“十三五”，職業(yè)教育面臨難得的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大批“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”的高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)作為支撐，只有有效融合校企文化精髓，才能全面鍛造高素質(zhì)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，從而順應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)，為職業(yè)教育改革注入生機(jī)與活力。