孫強(qiáng)+黎慧

【摘 要】目前我國(guó)各大高校的音樂(lè)教育教學(xué)模式受到西方音樂(lè)教育模式的影響，教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教育理念等在不同程度上都有了質(zhì)的飛躍。視唱練耳是山東各高校音樂(lè)專業(yè)必修課，它對(duì)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。如今，高校的視唱練耳教學(xué)模式已不能適應(yīng)音樂(lè)教育飛速發(fā)展的需要，且離目標(biāo)科學(xué)化、方法藝術(shù)化、教師學(xué)者化、過(guò)程心理化等標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。本文針對(duì)（山東省）一些高校的視唱練耳教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了淺析，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高高校的視唱練耳教學(xué)質(zhì)量，談點(diǎn)自己的體會(huì)和思考。 【關(guān)鍵詞】高校；視唱練耳中圖分類號(hào)：J613.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0217-02本文以山東省各高校的視唱練耳水平為例，簡(jiǎn)單地描述一下視唱練耳的現(xiàn)狀。山東省學(xué)音樂(lè)的人數(shù)較多，無(wú)論是在小學(xué)、初中、高中、本科等層次，教師與學(xué)生都缺乏對(duì)視唱練耳的認(rèn)識(shí)，由于不重視這門(mén)課程，其整體水平也始終達(dá)不到音樂(lè)專業(yè)的要求。教師與學(xué)生都較重視主項(xiàng)與副項(xiàng)的訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視視唱練耳的訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤Q樂(lè)理與視唱練耳課程為“小三門(mén)”，可見(jiàn)重視的程度與學(xué)習(xí)水平是成正比的。但作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)，對(duì)視唱練耳的水平是有要求的，所以本文僅以此現(xiàn)象，對(duì)如何提高視唱練耳的水平談一些己見(jiàn)。一、視唱練耳教學(xué)的內(nèi)涵及其在音樂(lè)教學(xué)中的重要性視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生具有全面、綜合音樂(lè)能力的重要課程。它可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知能力、思維能力以及反應(yīng)能力。視唱練耳是高校音樂(lè)教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，是音樂(lè)語(yǔ)言、感覺(jué)的學(xué)習(xí)，其學(xué)科水平的高低對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)有著很大程度的影響。在我國(guó)，視唱練耳課程常被認(rèn)為是僅以識(shí)譜為教學(xué)目的的課程。而事實(shí)上就像音樂(lè)教育家?jiàn)W斯特洛夫斯基指出的，視唱練耳課的訓(xùn)練需要與基本樂(lè)理、和聲和曲式分析等課程緊密地結(jié)合學(xué)科交叉起來(lái)，而且在高等專業(yè)音樂(lè)院校的現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中的各個(gè)教學(xué)層次、各個(gè)專業(yè)都要加強(qiáng)重視程度。二、山東省高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀練耳專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)型教學(xué)人才為主要目的，我國(guó)目前視唱練耳研究現(xiàn)狀的研究歷史不長(zhǎng)?？v觀音樂(lè)教育的歷史長(zhǎng)河，視唱練耳專業(yè)教學(xué)僅是一種新型的、具有探索性的教學(xué)。本文主要以山東省個(gè)高校為對(duì)象，從目前本科視唱練耳專業(yè)教學(xué)入手，著重分析，研究教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練途徑。（一）傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容比較單一，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)，不能更好的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：另外，傳統(tǒng)視唱練耳訓(xùn)練模式不能從學(xué)生本體出發(fā)，沒(méi)有很好的讓學(xué)生在理解整體的音樂(lè)的條件下去學(xué)習(xí)視唱練耳，不能更好的結(jié)合多聲性的作品去挖掘?qū)W生的潛在音樂(lè)能力，不能結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)軟件和音頻軟件提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力等等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維速度遲緩產(chǎn)生惰性。（二）高校音樂(lè)教師素質(zhì)以及對(duì)視唱練耳重視程度有待提高山東省部分高校教師在視唱練耳的師資力量上，重視程度不夠，經(jīng)常會(huì)讓其他專業(yè)的教師擔(dān)任該門(mén)課程的教學(xué)，可能會(huì)造成視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。體現(xiàn)在教學(xué)中比較偏重聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等能立竿見(jiàn)影地顯出成績(jī)科目的學(xué)習(xí)，而忽視它作為音樂(lè)基礎(chǔ)課所具有的重要性和關(guān)鍵性。由于教師無(wú)法在該課程中獲得成就感，他們的不重視直接導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。同理，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，整體的音樂(lè)素質(zhì)也會(huì)隨之下降。（三）學(xué)生對(duì)視唱練耳持有枯燥乏味的態(tài)度就目前學(xué)生對(duì)視唱練耳這門(mén)課程的掌握情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為視唱練耳枯燥乏味，持單一的學(xué)習(xí)態(tài)度。這門(mén)課程在學(xué)生當(dāng)中受不到重視以及導(dǎo)致缺乏興趣的主要原因是學(xué)生更傾向于技能的學(xué)習(xí)，忽視了視唱練耳這門(mén)課程在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的重要性。也就是說(shuō)學(xué)生只注重技能上（聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈）的提高，卻忽視了學(xué)習(xí)音樂(lè)最基本的東西。如果把音樂(lè)比作一棟房子，視唱練耳就是其根基，技能則是房子的頂端。設(shè)想假如根基沒(méi)有打堅(jiān)固，樓房蓋得再高也終有塌陷的一天。在音樂(lè)當(dāng)中也正是此道理，只注重自己唱、彈、跳的好壞，卻忽視了自己的根基扎實(shí)不扎實(shí)，其實(shí)技能的提高更離不開(kāi)視唱練耳的培養(yǎng)。三、提高視唱練耳教學(xué)方法的有效性措施目前，部分學(xué)校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平有限，他們對(duì)音樂(lè)的感受能力、理解能力等諸多方面的因素存在差異，造成學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了質(zhì)疑，不知道該如何去學(xué)習(xí)，甚至很多同學(xué)持聽(tīng)之任之的態(tài)度。在中國(guó)，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是在訓(xùn)練方法上注重單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的聽(tīng)辨，忽視了與其他要素連接的教學(xué)，如：調(diào)式調(diào)性、功能序進(jìn)、音樂(lè)作品等等。在視唱練耳專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式存在著一定的誤區(qū)。為了中國(guó)音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，筆者就個(gè)人觀點(diǎn)在視唱練耳教學(xué)中提出了以下幾點(diǎn)訓(xùn)練方法：（一）多學(xué)科交叉性學(xué)習(xí)視唱練耳的學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)專業(yè)中的各學(xué)科進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的交叉結(jié)合訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)自身音樂(lè)素質(zhì)的提高。如：在二聲部聲部視唱時(shí)，可以結(jié)合彈唱練習(xí)提高學(xué)生對(duì)聲部間變化以及音準(zhǔn)的控制。在多聲性作品的視唱中，我們可以選取作品中的片段進(jìn)行練習(xí)，從音樂(lè)片段中可以讓學(xué)生去感受節(jié)奏、強(qiáng)弱、伴奏織體等音樂(lè)要素的變化，從而刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣；在演唱帶伴奏的視唱曲時(shí)，可以結(jié)合和聲學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生去分析樂(lè)曲中和弦的功能走向以及和弦編配，為以后即興伴奏的學(xué)習(xí)以及提高視唱水平都有幫助；在節(jié)奏和旋律訓(xùn)練中，可以借鑒音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的方式，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的要求即興創(chuàng)編并演唱節(jié)奏短句、旋律短句等，這樣學(xué)生可以盡情地施展自己的創(chuàng)作才能。只有在讓每個(gè)人都能積極參與的情況下去訓(xùn)練訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏感、力度和音樂(lè)表現(xiàn)力，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。（二）課堂結(jié)合舞臺(tái)中央音樂(lè)學(xué)院的老一輩視唱練耳教師朱啟蕓曾經(jīng)講過(guò)，視唱練耳是一門(mén)半理論性、半表演性的課程。它不應(yīng)只應(yīng)用于課堂這一狹隘的空間中。將視唱練耳與表演實(shí)踐相結(jié)合，把課堂教學(xué)延伸到舞臺(tái)上，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，大大提高視唱練耳的水平。在平時(shí)的視唱練耳訓(xùn)練上，部分學(xué)生可能表現(xiàn)不出視唱能力較弱、節(jié)奏穩(wěn)定性差和肢體協(xié)調(diào)性不強(qiáng)等問(wèn)題，但是教師通過(guò)視唱練耳匯報(bào)表演的方式，讓學(xué)生上舞臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)課堂結(jié)合舞臺(tái)的形式，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)密的準(zhǔn)備過(guò)程，包括策劃、曲目選定、節(jié)目審定與編排、演出等。學(xué)生們?yōu)榱嗽谖枧_(tái)上較好地展示自己，勢(shì)必會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題在課下做反復(fù)的練習(xí)、密切合作，他們?cè)诤献饔?xùn)練的過(guò)程中，也一定會(huì)非常注意和聲的效果、多聲部音色的協(xié)調(diào)等問(wèn)題。通過(guò)視唱練耳教學(xué)匯報(bào)表演上舞臺(tái)，目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，激勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行嚴(yán)格的視唱練習(xí)，在不斷訓(xùn)練中得到能力的提升。（三）固定調(diào)與首調(diào)唱名法相結(jié)合對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的唱名法，如鋼琴專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具有了絕對(duì)音高的聽(tīng)覺(jué)，就沒(méi)必要再進(jìn)行固定調(diào)唱名的訓(xùn)練；對(duì)于首調(diào)觀念的學(xué)生，再?gòu)?qiáng)迫他們學(xué)習(xí)使用固定調(diào)唱法是有難度的。所以在唱名法問(wèn)題上應(yīng)本著實(shí)事求是、因材施教、兼容并包的方法區(qū)別對(duì)待。（四）教學(xué)設(shè)備的更新——多媒體教學(xué)的運(yùn)用通過(guò)先進(jìn)的視唱練耳軟件或音頻軟件制作好訓(xùn)練的內(nèi)容，如：不同音色的音程、和鉉、旋律、節(jié)奏、伴奏等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行近距離的交流，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題，教師可以抽出時(shí)間輔導(dǎo)。通過(guò)音樂(lè)軟件制作出多聲部旋律的訓(xùn)練程序，逐一進(jìn)行聲部播放，學(xué)生學(xué)唱，最后同時(shí)播放多個(gè)聲部，鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)片段整體效果的把握。多媒體教學(xué)可以避免鋼琴訓(xùn)練帶來(lái)的音色單一、教師不斷反復(fù)彈奏等問(wèn)題。（五）教學(xué)模式的改進(jìn)將不同專業(yè)不同程度的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，采用分班制教學(xué)，避免學(xué)生濫竽充數(shù)。（六）考試形式的創(chuàng)新在傳統(tǒng)的單音、和弦、音程、節(jié)奏、旋律考核層面上，增加音階聽(tīng)辨、和弦性質(zhì)聽(tīng)辨、音樂(lè)風(fēng)格聽(tīng)辨、民歌及戲曲音樂(lè)的記譜等內(nèi)容。亦可以結(jié)合各種類型的完整曲子進(jìn)行各音的填空補(bǔ)充，視唱練耳的訓(xùn)練本就服務(wù)于音樂(lè)作品，這樣直接將音樂(lè)作品融于視唱練耳教學(xué)以及考試形式上，無(wú)疑在無(wú)形中增加了學(xué)生的能力。四、視唱練耳水平之得失從上述視唱練耳水平途徑的重要性、現(xiàn)狀分析以及提高途徑中，我們可以總結(jié)出我國(guó)視唱練耳教學(xué)水平之得失。所得：（一）從上述關(guān)于視唱練耳水平的分析中我們可以看出，目前大多數(shù)的學(xué)者、教師已經(jīng)注意到了視唱練耳在訓(xùn)練上的弊端，并且也有不少人提出了訓(xùn)練的方法。（二）目前視唱練耳訓(xùn)練方法的提出，經(jīng)過(guò)了不少音樂(lè)專家在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程改革等方面的沉淀。（三）音樂(lè)專家們提出的提高視唱練耳水平的訓(xùn)練目前部分學(xué)校的教師已經(jīng)有所改變之前的教學(xué)模式，并將新的訓(xùn)練方法融入課堂教學(xué)中。（四）經(jīng)過(guò)專家們的不懈努力，視唱練耳這門(mén)學(xué)科越來(lái)越受到相關(guān)人士的重視。所失：（一）高校視唱練耳的水平如何提高訓(xùn)練使當(dāng)前音樂(lè)教育最需要解決的問(wèn)題。（二）在固定調(diào)唱名法與首調(diào)唱名法的使用上并沒(méi)有完全合理的運(yùn)用。如在山東省，教師都推崇用首調(diào)唱名法，并沒(méi)有考慮學(xué)生適不適應(yīng)這種唱名法。（三）缺乏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。一味地遵循傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，并沒(méi)有讓所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。（四）由于目前學(xué)習(xí)音樂(lè)的人越來(lái)越多，學(xué)校的招生量也越來(lái)越大，對(duì)所招學(xué)生的基礎(chǔ)教育、音樂(lè)水準(zhǔn)有所降低。參考文獻(xiàn)：[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2006.[2]姚蒲懷.提高視唱練耳水平的有效途徑中國(guó)音樂(lè)教育[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2008（03）.[3]陳建紅.高師視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）.[4]趙易山.重視音樂(lè)基本素養(yǎng)教育、培養(yǎng)青少年全面人才[N].音樂(lè)周報(bào)，1997-10-03.