鄒通琦

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0133-01

正常情況下，學(xué)生一聽(tīng)到老師要求大家預(yù)習(xí)課文，目的就是了解課文，熟悉課文，乃至猜疑作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)所在，也就是學(xué)生潛意識(shí)中的熟讀課文，但是我們?cè)趯?dǎo)學(xué)的過(guò)程中往往忽略了預(yù)習(xí)的有效甚至高效，古語(yǔ)之“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”蘊(yùn)意何在？因此，老師上課前的備課很重要，而學(xué)生的預(yù)習(xí)更重要，筆者結(jié)合近兩年的語(yǔ)文高校課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)剝煞N關(guān)鍵實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。

一、質(zhì)疑之法

在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將質(zhì)疑放到至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者常常告訴學(xué)生：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不會(huì)學(xué)；問(wèn)題質(zhì)量不高也是不會(huì)問(wèn)?！边@樣鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，的確可以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。如在檢查《黃果樹(shù)瀑布》（北師大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）一文的預(yù)習(xí)情況中獲悉：同學(xué)們提出了許多高質(zhì)量的問(wèn)題。主要有：關(guān)于詞語(yǔ)或句段品味欣賞的，關(guān)于文章主旨和表現(xiàn)手法探討的等。例如：“這聲音即刻改變了我對(duì)黃果樹(shù)這一名詞的成見(jiàn)”——此句中“成見(jiàn)”一詞的理解與文章主旨、結(jié)構(gòu)都有極大關(guān)系，學(xué)生能抓住這一關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，說(shuō)明預(yù)習(xí)是到位的。成見(jiàn)，正是作者原來(lái)對(duì)“黃果樹(shù)瀑布”一般的甚至是無(wú)聊的感覺(jué)，（見(jiàn)第1、2自然段）寫(xiě)這一“成見(jiàn)”也正是為了引出后面內(nèi)容——作者的新發(fā)現(xiàn)和新感受。還有“另一個(gè)瀑布在我的生命里復(fù)活了?！边@是全文中心句，和上面“成見(jiàn)”構(gòu)成對(duì)比，揭示文章主旨。同時(shí)這一“欲擒故縱”寫(xiě)法也是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。所以這一句可以看作全文的文眼。學(xué)生能抓住這一句提出求解，說(shuō)明預(yù)習(xí)已很深入。借此我們就能順勢(shì)展開(kāi)討論：“復(fù)活”的正是作者自己親身經(jīng)歷和感受到的“黃果樹(shù)瀑布”。要求抓住“成見(jiàn)”和“另一個(gè)”兩詞語(yǔ)來(lái)深入體會(huì)作者的新發(fā)現(xiàn)和新感受是什么，由此引入課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。又如：“水在變形、在死亡、在合成、在毀滅、在誕生……”、“水和落水者的關(guān)系，這可能意味著死亡，也可能意外著得救”這些意味相反的用語(yǔ)，正好蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的感受，是作者通過(guò)聽(tīng)、視、觸等親身感觸獲得的真實(shí)體驗(yàn)。在矛盾中達(dá)到平衡，寫(xiě)出了瀑布的動(dòng)態(tài)、氣勢(shì)和生息，揭示了一定的生活哲理即消亡與新生的不斷循環(huán)往復(fù)之理。還有：“呼吸著水汽，呼吸著潮濕”、“生命在巨大的水聲中的驚恐疼痛，在潮濕中的寒冷收縮”、“我周身濕透，我有濕透的話要說(shuō)”。這些句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)從不同的角度表達(dá)作者的獨(dú)特感受和新發(fā)現(xiàn)。“呼吸”一般不能與“水汽”、“潮濕”搭配，但呼吸是一種生命現(xiàn)象，所以這里是說(shuō)作者用生命在感受著瀑布?！绑@恐疼痛”和“寒冷收縮”都寫(xiě)的是作者身心表層的感觸，正由于身心表層受到這樣的刺激，反而引起了靈魂深處的興奮和喜悅，這就是用“驚恐”表達(dá)興奮，用“疼痛”表達(dá)喜悅、用“寒冷”表達(dá)溫情、用“收縮”表達(dá)舒泰的獨(dú)特手法。上述都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己找出的質(zhì)疑例子，可見(jiàn)他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量很高，為后面繼續(xù)開(kāi)展課堂研究性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“三讀”之法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在讀，而且要循序漸進(jìn)地讀，所以預(yù)習(xí)要做到如下三讀：

一讀通順。先默讀課文，整體感知課文內(nèi)容，接著掃除文字障礙，了解作者及為文動(dòng)機(jī)背景等，最后完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二讀有問(wèn)。在能通讀原文的基礎(chǔ)上再參考課后思考題和導(dǎo)學(xué)案上合作探究環(huán)節(jié)的問(wèn)題，提出有質(zhì)量的問(wèn)題以備課堂展示交流。（見(jiàn)上面論述）

三讀有得。針對(duì)自己質(zhì)疑的問(wèn)題再讀原文，開(kāi)始動(dòng)腦動(dòng)手，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)筆記與小組的智慧分析解答，最后在全班展示交流。通過(guò)如上“三讀”，才可以說(shuō)預(yù)習(xí)到位?！叭x”之法，其作用在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，是進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的重要保證。