熊旭麗

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0131-02

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)教學(xué)要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂(lè)趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情的朗讀課文?！笨梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。尤其是低年級(jí)學(xué)生，注意力易分散，朗讀有利于他們?nèi)硇牡赝度耄瑥亩岣邔W(xué)習(xí)效率。此外，發(fā)展語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，良好的朗讀能力有助于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但正是由于年齡限制，低年級(jí)學(xué)生閱讀量小，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)，既沒(méi)有形成一定的語(yǔ)感，更不具備一定的朗讀技巧，因此，他們的朗讀中，總會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，我們需要對(duì)其朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，并有針對(duì)性地加以矯正，從而逐步提高他們的朗讀水平，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言。

那么，低年級(jí)學(xué)生在朗讀方面存在哪些問(wèn)題，又該怎樣加以矯治呢？我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、教師范讀引領(lǐng)，消除一字一頓。

低年級(jí)學(xué)生剛接觸字、詞、課文，如果一開(kāi)始就讓他們豎起書(shū)憑眼睛掃視成篇成段的語(yǔ)言文字，是有困難的。因此，我們?cè)试S他們“點(diǎn)讀”，一字一句地讀，不加字，不漏字是“讀正確”。因此學(xué)生的朗讀只能是“一字一頓”了，但這樣是不行的，我們還要求做到既不讀錯(cuò)，又能讀得連貫、通順，那么應(yīng)該怎么做呢？教師可采用“范讀”的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓、重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。我還可以讓學(xué)生動(dòng)手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來(lái)，再讀讀句子。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀會(huì)大有起色，也有效地克服朗讀中“一字一頓”的現(xiàn)象。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿能力真的很強(qiáng)，越讀越好。老師是學(xué)生最好的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，利用好我們教師本身的資源，感染學(xué)生，讓他們充分展現(xiàn)自己的才能，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

二、學(xué)會(huì)朗讀技巧，不能拖腔拖調(diào)。

由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生往往會(huì)將感情過(guò)分的“宣泄”出來(lái)，這就會(huì)造成“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受周圍因素的影響，越是想充分表達(dá)自己的情感，越是會(huì)“拖腔拖調(diào)”。在朗讀中，拖調(diào)最嚴(yán)重的就是助詞或輕聲，應(yīng)該讀得輕而短，但學(xué)生卻拖得特別長(zhǎng)，如：“我的蘋(píng)果”，學(xué)生讀成“我的——蘋(píng)果”；“青青的小草”，會(huì)讀成“青青的——小草”。像這樣的現(xiàn)象，我們可以指導(dǎo)學(xué)生先讀好詞語(yǔ)，再放到句子中，這樣效果非常好。比如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，我先讓學(xué)生讀好詞語(yǔ)“落進(jìn)、睡覺(jué)、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍”，讀的時(shí)候告訴他們吐字要清晰，干脆利落，詞與詞之間要停頓。讀好詞后再讀課文，我適時(shí)地進(jìn)行范讀，如“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)”，邊示范邊說(shuō)“里”是輕聲，讀的短一些，看到逗號(hào)停頓一下，后面的“在池塘里”和“睡覺(jué)”之間雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但也要稍微停頓一下，“睡覺(jué)”讀得輕一些.從詞語(yǔ)、短語(yǔ)到句子，再到整篇文章，逐步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，一定會(huì)大有進(jìn)步的。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讀中表達(dá)情感。

讀通順、讀流暢僅僅是對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的最基本的要求，我們還要努力改變學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡的現(xiàn)象，指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生的朗讀缺乏情感的主要原因在于對(duì)句意沒(méi)有自己的理解與感受，缺少情感體驗(yàn)，不能與文字產(chǎn)生共鳴。這就要求語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，要讓學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，產(chǎn)生切身體會(huì)，要讓語(yǔ)言文字與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，使學(xué)生既在讀書(shū)，也在感受生活。有時(shí)我們不必言傳，可以通過(guò)圖、動(dòng)畫(huà)、神情、手勢(shì)等創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生把自己投入到語(yǔ)言文字所描繪的情境中去，他們的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗讀時(shí)才能做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)隨著情感的變化而高低起伏。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握不可能很快就那么準(zhǔn)確，教師可以先范讀，再讓語(yǔ)感比較好的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感情朗讀的積極性，這樣，學(xué)生的朗讀便會(huì)聲情并茂、引人入勝。

四、朗讀形式多樣，培養(yǎng)濃厚興趣。

由于學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間很短，要想讓他們對(duì)枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學(xué)生這種模仿力強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等方法，來(lái)提高學(xué)生朗讀能力。

當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的形式是多種多樣的，要根據(jù)具體情況，注意指導(dǎo)方法的多樣性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中朗讀。既可以用評(píng)議與考核相結(jié)合的方法引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可以采用集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，針對(duì)普遍性和有典型意義的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，其他的采用小組或個(gè)別指導(dǎo)；也可以訓(xùn)練骨干，培養(yǎng)朗讀尖子，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué)，以點(diǎn)帶面，互相促進(jìn)，共同提高；還可以配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與課文相匹配的音樂(lè)能喚起孩子們朗讀的欲望，表現(xiàn)得欲望，從而提高朗讀興趣和水平。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)更為重要，教師的鼓勵(lì)、贊許，同學(xué)的肯定，可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的熱情。

我想，從低年級(jí)開(kāi)始，我們就重視學(xué)生朗讀的耐心細(xì)致的指導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的朗讀水平必然能達(dá)到一個(gè)理想的境界！

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！