【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0128-02

教師的成功離不開細節(jié)，因為教師每天所面對的是無數(shù)個活生生的對世界和人生充滿渴望和憧憬的靈魂，這就更需要教師用心，用愛，用細節(jié)去面對自己的教育生活。作為老師要關(guān)注每一堂課，關(guān)注每一個學生，關(guān)注課堂細節(jié)，提高課堂效率，我認為教師要從以下幾個方面注意：

一、抓細節(jié)養(yǎng)習慣

小學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常數(shù)學教學的細微末節(jié)之中，往往容易為我們所忽視。而小學生良好的數(shù)學學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養(yǎng)。一旦養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了“教是為了不教”。

教學中，我嚴格要求學生課前必須準備好學習用具，不得在課堂上翻包倒桌，影響自己和他人學習。杜絕了課堂上常見的用什么才找什么的不良現(xiàn)象。另外我還培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。數(shù)學知識的緊密性，邏輯性，無不要求學生必須具有與新知識相關(guān)的已有知識做基礎。有效預習有利于提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率。

在課堂上我常常根據(jù)不同學生的自身情況采取不同策略，循循漸進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫工整、規(guī)范的習慣；養(yǎng)成審題認真、解題后驗算的習慣；養(yǎng)成積極提問和回答問題的習慣；養(yǎng)成專心聽講，勤做筆記，愛思考的習慣。極大地促進了教學效率的提高。

二、抓細節(jié)突破教學關(guān)鍵點

在數(shù)學教學研究中，我們討論的總是教學的重點與難點。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重、難點外，還有著一個關(guān)鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關(guān)鍵點上下功夫的。在我們確定與處理教學關(guān)鍵點時，首要的是抓住兩方面的矛盾。一是學生在認識學習過程中經(jīng)驗之間或新舊知識間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排是否合理與認識順序之間的矛盾。必須要針對數(shù)學學科的特點，做好確定與處理教學關(guān)鍵點的工作。

抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去生成、突破教學關(guān)鍵點。在課堂教學中細節(jié)有許多，可以說是無處不在，盡管如此，我們沒必要也沒這種可能去解決所有的細節(jié)，一個精彩的細節(jié)給人感覺是燦爛的，相反的也會有啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細節(jié)，積少成多，建立起自己的“細節(jié)庫”。

細節(jié)難點的突破在數(shù)學教學中尤為重要，而突破知識細節(jié)的難點功在課前教法上的思考，思考老師的引導是否在新舊知識鏈接的生長點上，思考是否得以提升學生的學習能力。在教學中突破知識細節(jié)的難點功還在于課堂中的應變，要正確處理數(shù)學知識課前預設和課中生成的關(guān)系，準確把握知識的準線，不能超越學生的認知水平。

三、關(guān)注課堂細節(jié)，生成精彩的課堂

課堂是由多個細節(jié)組成的，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發(fā)去關(guān)注每一個課堂細節(jié)。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。

在新課程理念下的數(shù)學課堂，教師經(jīng)常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

如：一位老師在教學《角的認識》時，要求學生在小組里玩一玩活動角，并和組內(nèi)同學說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請一位學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。

其次，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。

課堂教學中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

如：我在教學“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證?！痹谟懻撝校袑W生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節(jié)處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

對課堂教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術(shù)?！敖虒W細節(jié)”是多類別多角度的，有無數(shù)的未知境界需要我們關(guān)注和探究。教師要處理好教學中隨機創(chuàng)生的課堂細節(jié)。教師精妙的教學細節(jié)就是教學的閃光點，關(guān)注細節(jié)，在每個細節(jié)上找到機會，著手細節(jié)，“對癥下藥”就能做好工作，事半功倍。在打造細節(jié)的同時成就人生，成就高效。

作者簡介：

程梅（1981.12-），女，漢族，山東東營人，青島大學小學教育專業(yè)，東營市河口區(qū)仙河鎮(zhèn)中心小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。