包建新

觀察一棵樹的生長形態(tài)，對如何培養(yǎng)開放性思維是很有啟示的。樹有許多不同層次的枝丫，主干分出向不同方向伸展的大枝丫，大枝丫再分出向不同方向伸展的小枝丫，小枝丫繼續(xù)分出更小的枝丫……如果讓我們的思考像樹的枝丫一樣不斷伸展，那我們的思路就多起來了；如果能夠把對某個問題的思考像樹一樣畫出來，那我們所想到的東西之間的邏輯關(guān)系、層次關(guān)系就明晰而直觀了。即使不是為了寫文章，這種方法也應(yīng)該經(jīng)常使用，它可以使我們的思維保持活潑，并對思維品質(zhì)的提升有很大的幫助。

下面讓我們以“責(zé)任”為話題，來說明這種方法如何使用吧。

對“責(zé)任”兩字作思考，我們很容易想到“學(xué)會負(fù)責(zé)任”這樣的命題，學(xué)會感恩，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會寬容，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽……想到“學(xué)會負(fù)責(zé)任”自然而然。對“學(xué)會負(fù)責(zé)任”作進(jìn)一步思考，我們可以形成下圖：

如圖所示，“學(xué)會負(fù)責(zé)任”猶如樹干，它分出了①②③三個大枝丫，①的方向是“學(xué)會負(fù)責(zé)任會怎樣”，這個方向分出了三個小枝丫；②的方向是“為什么要學(xué)會負(fù)責(zé)任”，這個方向也分出了三個小枝丫；③的方向是“怎樣才能做到負(fù)責(zé)任”，這個方向分出了兩個小枝丫。這便是一個以“學(xué)會負(fù)責(zé)任”為核心的思維樹形圖。這個圖共有八個小枝丫，如果圍繞著“學(xué)會負(fù)責(zé)任”寫一篇議論文，就有了許多的選擇空間。

也許你對此并不滿意，覺得上面的樹形圖所包含的思考未達(dá)到需要表達(dá)的意圖，那可以把樹形圖繼續(xù)畫下去。

的確，籠統(tǒng)地討論“學(xué)會負(fù)責(zé)任”可能沒有多大實際意義，現(xiàn)實生活中有這么一類人，他們以自我為中心，覺得負(fù)責(zé)任很傻，你希望寫文章來說服他們。要實現(xiàn)這一點(diǎn)，可以對圖一中①這個大枝丫作進(jìn)一步思考，形成新的樹形圖，以便使所說的道理更有針對性，更有說服力。下面的圖二就是為此而畫的：

“負(fù)責(zé)任的意義”在圖一中是一個大枝丫，這個大枝丫有三個小枝丫，圖二讓這個大枝丫生出六個小枝丫，這樣就可以讓你對說服不愿意承擔(dān)責(zé)任的人有了更多的信心。當(dāng)然，六個小枝丫未必需要面面俱到，但生出了更多的枝丫，你才知道哪幾個是最想討論的。

或許這樣的思考未必能使你滿意，你可能更喜歡對一批不愿意負(fù)責(zé)任的年輕人說說道理，希望他們改變態(tài)度，那你的目光就要落在圖二中②這個小枝丫上了，對它作進(jìn)一步思考，形成下一層級的樹形圖，這在圖二中已經(jīng)標(biāo)明，那是小枝丫上生出的更小的枝丫。怎么生成的？對“負(fù)責(zé)任能夠使自己快速成長”作“為什么”的追問，就有了三個認(rèn)識，形成三個小小的枝丫。

你也許會這樣想：人人都知道要學(xué)會負(fù)責(zé)任，但怎樣做才能使自己學(xué)會負(fù)責(zé)任呢？因為你覺得不弄清這個問題，所謂要學(xué)會負(fù)責(zé)任只是說說而已，你要指導(dǎo)人們行動。這個念頭太有意義了，我們可以把圖一中③這個枝丫進(jìn)一步延伸，形成新的樹形圖，把這個念頭變成現(xiàn)實。下面就是你所需要的圖：

“怎樣才能做到負(fù)責(zé)任”在圖一中也是一個大枝丫，它有兩個小枝丫，圖三讓它有了四個小枝丫，那指導(dǎo)就更全面了。如果你最想討論的是“負(fù)責(zé)任就要有自我犧牲的精神”，因為你覺得患得患失是一些人不能盡責(zé)的主要原因，那就對它作一個“為什么”的追問吧，這樣就形成了更小的枝丫，如圖三中所示；如果你最想討論的是“負(fù)責(zé)任就要不斷提高自己的精神境界”，因為你覺得有些人逃避責(zé)任是因為境界低下，那就對它作一個“怎樣才能提升精神境界”的追問吧，這樣生出的小枝丫能支撐你的想法，圖三也有標(biāo)明。

以上介紹了開拓思路的方法——畫樹形圖，也許你會覺得畫樹形圖有些煩瑣。其實，這里只是為了能夠更明白地說明問題，看起來才似乎有點(diǎn)煩瑣。日常思考或?qū)懽魍耆梢院喕恍?，一個方向思考不下去，也完全可以換一個方向。思維是靈活的，我們使用方法也應(yīng)該靈活。